多媒體設備在初中生物實驗教學中的應用

甘 文

（四川省廣安市鄰水縣豐禾鎮初級中學，四川 廣安）

多媒體教學與其他教學手段相比，具有自己得天獨厚的優勢。它具有圖文并茂、聲像俱佳的特點，能將抽象的知識轉化得更加形象、具體，也能展示事物復雜的內部構造以及其運動變化過程，是突破教學重點和難點的有效途徑，值得教師在教學中實施和推廣。初中生物是一門獨特的學科，其大部分重點和難點問題都集中在抽象、微觀知識方面。教師在教授這部分知識時，如果僅依靠口頭講述、學生想象往往達不到預期效果。運用多媒體設備進行輔助教學，可以借助其互動功能性、形象直觀性等特點，使枯燥的知識穿上“生動有趣”的外衣，激發學生的學習興趣，調動其自主學習、自主探究的欲望。下面，筆者基于自己多年的實踐教學經驗，將從以下幾個方面具體闡述其在生物實驗教學中的應用。

一、利用多媒體播放實驗的圖片，提高學生的學習興趣

在生物實驗教學中，多媒體發揮著舉足輕重的作用。通過圖片，可以將學生所要做的實驗步驟、注意事項全部展現出來，使他們通過對實驗整體的觀看，對實驗有個全面的了解，避免了一葉蔽目的弊端。

比如，在學習濟南版《綠色植物的光合作用》一課時，我為學生創設的實驗為饅頭遇碘液變藍，在這個實驗中，我利用圖片展示實驗步驟：暗處理→選葉遮光、照射→隔水加熱→漂洗、滴加碘液→觀察結果。通過圖片的直觀、生動呈現，幫助學生閱讀實驗內容，了解實驗原理，為其得出實驗結論奠定扎實的基礎。

除此之外，初中生物實驗教師還可將學生在實驗中經常出現的錯誤制作成Flash，通過該方式來形象地展示實驗失誤導致的后果，以加深學生記憶，降低其后續進行實驗操作的錯誤率。例如，在學習濟南版《練習使用顯微鏡》一課時，其中有一個實驗為“蠶豆葉下表皮裝片”。學生在做這項實驗時，往往由于第一次切片，導致其切出來的片存在著較厚或幾種組織切不全等現象，這就導致他們在用顯微鏡進行觀察時，看到的是多層細胞疊加在一起，得不出正確的結果。用Flash展示學生在實驗操作中可能會出現的問題以及由此導致的結果，并將其注意要點羅列其中，可以有效降低學生做實驗犯錯誤的概率，提高實驗教學的教學效果。

目前，在初中生物實驗教學中，有些實驗受實驗設備或其他條件的制約，導致其無法開展或開展后學生無法用肉眼觀察到其變化情況，此時可采用多媒體播放實驗視頻來解決這一問題。這樣的實驗教學，避免針對同一類型的錯誤，教師反復講解，提高了其教學效率。在其實驗前，先組織學生觀看視頻，可以使學生清楚地觀察到整個實驗的操作過程、實驗現象，為學生得出正確的實驗結論奠定了扎實的基礎。

二、提高學生實驗設計的能力

初中生物實驗教學中，教師不僅要教授學生實驗技能和方法，還要教授他們實驗設計方面的知識，提高其實驗能力。因為實驗設計是生物科學研究的一項基本能力，也在一定程度上培養了學生的創新思維。在實驗教學中，教師可利用多媒體對課本中的實驗進行整理、更新，通過對實驗原理、材料等內容的更新，提高學生的實驗設計能力。除此之外，教師還可通過多媒體來展示生物實驗設計的實例，通過對實驗流程的全面呈現，教會學生設計實驗。例如，在學習《練習使用顯微鏡》一課時，教師可將洋蔥鱗片葉的實驗材料、用具、實驗步驟、注意事項等通過多媒體呈現出來。然后讓學生考慮制作人口腔上皮細胞臨時裝片的實驗設計方案。通過這樣層層深入，逐步提升學生設計實驗的能力。

三、在復習實驗中的運用

在初中生物實驗教學中，復習是其重要的組成部分，應引起教師的重視。在具體實際教學過程中，由于時間有效，教師不可能組織學生再進行實驗操作。此時，不妨采用多媒體來呈現，提高復習效率。例如，教師可通過播放學生以前的實驗視頻來喚起學生對所學知識的記憶，通過形象、直觀地展現實驗步驟、現象等來加深其記憶，提高實驗教學質量。

總之，在初中生物實驗課堂中，教師在采用多媒體進行輔助教學時，應從教學大綱和學生的實際出發，在激發學生實驗操作興趣的同時，也能順利完成教學目標。與此同時，教師還應讓學生多思考、總結，使他們在實驗中能夠手腦并用，提升實驗教學效率。本文從利用多媒體播放實驗的圖片、提高學生實驗設計的能力、在復習實驗中的運用三個方面來闡述其具體應用，以此來激發學生學習興趣，讓學生從學實驗，逐漸走向思實驗、愛實驗。