微課在初中語文課堂教學中的運用

侯偉娟

（浙江省樂清市雁蕩鎮第二中學，浙江 樂清）

信息時代下，互聯網逐漸深入各行各業，當前，在教育行業中，多媒體已經全面普及，此時，學生已經不僅僅在教材上獲取知識，網絡成為學生獲取知識的重要地，開闊了學生眼界，拓寬了學生獲取知識的途徑，推動了教育信息化發展[1]。微課，是一種新型的教育模式，教師通過微小視頻的播放，幫助學生理解課文，引導學生解決課文中的種種難題，幫助學生明確文章主題，感受文章內涵、作者思想等，提高學生語文水平，推動了語文課堂教育的高效性。

一、微課在語文課堂教學中的應用方式

當前，微課已經逐漸應用于初中教學中，激發了學生興趣，提高了教學效果。在初中語文教學中，微課的應用，不僅包含有課文教學，還包括寫作教學、詩詞教學等。微課的引入，課堂效率明顯提高，學生課堂積極性、學習興趣、自主學習能力等明顯增強，基于此，教師越發重視微課教學。隨著微課應用的不斷深入，微課應用模式不斷增多，當前，教學中常用微課模式有以下三種：PPT、短視頻、學生交流互動研討[2]。

二、微課在初中語文課堂教學中的運用

1.微課在語文預習中的應用

預習能夠幫助學生了解知識的薄弱點，使學生快速抓住課堂重點與難點，提高學生記筆記水平，提高學生課堂學習效果，總之，預習在語文教學中發揮重要作用。在傳統教育中，即使每次教師提醒學生預習，但是，因教師抽查力度不足、學生不知如何預習等，影響了預習效果[3]。微課的出現，教師利用微課引導學生預習，有效提高了學生預習能力，激發了學生課堂興趣，充分發揮了預習效果。筆者認為，在一節課即將結束時，教師根據下節課主要內容制作微視頻，在課堂最后5分鐘播放，并為學生布置問題，要求學生預習下節課內容，根據視頻與預習所學回答問題。相比于單純的閱讀預習，該種預習方式更能夠吸引學生興趣，提高學生預習效率。當然，若時間不足，教師可將視頻播放時間放在課前十分鐘。

如：在《錢塘湖春行》一詩學習中，教師可在課前為學生播放一段春天景色的視頻，視頻內容切合詩詞，視頻播放中，教師明顯感覺到學生注意力集中，對課堂興趣較大。之后，教師讓學生自主預習視頻，并隨機抽取幾名學生，要求其以自己的語言、想象，描述詩句中或者視頻中的風景。學生回答不一，有的學生描述了燕子銜泥，有的學生描述了湖水初漲與岸平齊，有的學生將目光放在了楊柳成蔭，學生眼中的景觀不同，語言表達質量也不同，但是，教師明顯感受到學生情感的融入，而傳統的預習方式朗讀、背誦卻很難達到此種效果，可見，微課的應用，在預習中發揮了重要效果。

2.微課在語文課堂教學中的應用

（1）利用微課，解析課文

課文解析是初中語文課堂上的重點。通常，一篇課文中會包含諸多內容，蘊含著種種道理，但是，因學生生活閱歷的欠缺，很難全面理解課文中的情景、內涵，影響了學生課堂效率。微課的應用，以生動的教學形式，將學生帶入課文中，使學生直觀地感受課文內涵，上述問題得到解決，教學目標得以實現。如：在《濟南的冬天》一文中，沒真正感受過濟南冬天的學生，很難真正理解文章，領略濟南冬天的美。對此，教師可結合濟南冬天的天氣、山水等，利用微課，為學生展現文章中的種種美景，“夕陽西下時，山腰的薄雪”“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”等，使學生直觀地感受濟南的冬天的美，感受作者在訴說濟南的冬天時的感情，提高學生的審美能力，提高其對祖國壯麗山河的熱愛。

（2）利用微課，展現詩歌意境

微課的應用，通過視頻、動畫、文字、音樂等，將抽象知識形象化，簡化了課堂知識，提高了課堂教學效果。如：在《七律·長征》一詩中，為使學生理解詩詞中的豪邁與不畏艱險的精神，教師可利用微課，為學生展示我國紅軍騰躍五嶺、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等的畫面，中間可穿插《長征》電影片段與主題曲，使學生更好地體會革命精神，更深入地理解詩詞意境，達到最佳的教學效果。

3.利用微課，提高學生寫作水平

在初中語文課堂教學中，作文教學是其中重要的環節，不僅提高了學生書面表達能力，還培養了學生健康情感，發展了學生思維能力，鞏固了學生課堂所學知識，提高了學生實踐應用能力。在傳統作文教學中，多數時候，教師并未發揮作用，揣摩文章意圖，理解題目含義、寫作等都是學生自己完成，作文教學很難發揮效果。而微課的應用，在作文教學中，有效地豐富了教學形式，幫助學生積累了大量寫作素材，為學生寫作水平的提高奠定基礎。并且，在課堂上，教師利用微課講解作文，因背后有巨量知識的依托，作文素材由固定模式轉為不拘一格，漫畫、新聞等都可成為寫作素材，素材的豐富性，激發了學生寫作靈感，提高了學生寫作水平。

在語文教學中，微課的應用，使課堂更加生動，教學內容更加豐富，簡化了教學的重難點，更好地誘發了學生情感，提高了學生課堂學習水平，促進了課堂的優化。總而言之，在初中語文課堂教學中引入微課，實現微課與課堂教育的深度融合，開展高效課堂，已經成為教育工作者的共同追求。