淺談初中文言文教學導入策略

謝文湘

（四川省廣元市赤化初級中學，四川 廣元）

一、學生學習文言文的現狀

文言文是以古漢語口語為基礎的古代書面語言。學生由于平時寫作用語和古代語言有很大區別，導致學生學習文言文非常困難，學習興趣也會大大降低。調查發現，有80%以上的學生厭學文言文。學生主動學習文言文的概率也很低，由于學生不喜歡學習文言文，所以學生也不會嘗試著在課余時間去學習文言文，這表現了學生對困難的逃避。在課下學習文言文的也只是在老師的強行逼迫下寫的。長期如此，學生的學習水平就會下降，語文教學也無法順利進行。

二、教師教授文言文的現狀

文言文的特殊性導致了老師在教學前要大量查閱相關資料，弄清文章中每個字的含義，除此以外，還需要把知識重點講解歸納，這就造成了老師的備課任務非常艱巨。在教學過程中教師還要考慮教學的進度以及學生課堂表現等。研究發現，大多數初中文言文教學的課堂都比較沉悶，老師基本上是單向傳授，學生很少能在課堂上和老師互動。這樣，老師就很難知道學生哪些知識掌握了，哪些知識需要重新加強解釋。

三、學生問題分析

1.學習方法不當

首先，很多學生在學習過程中對于難懂的文言文選擇逃避，不想辦法克服困難，而是在課堂上走神、睡覺等。其次，學生在學習過程中過度依賴市面上賣的現成的文言文翻譯書，學生不會自己動腦去思考，對于老師教的知識也不做筆記，而是單純依賴現成的文言文翻譯書。

2.課外文言文積累太少

文言文覆蓋的內容非常廣泛，涉及一詞多義、通假字等。平時學生在課余時間都被各科老師布置的各種作業所占用，沒有自己的自由時間去閱讀一些課外書籍。僅僅從課本上汲取有限的文言知識是遠遠不夠的，同一個字在不同語境中的意思都不相同，因此需要學生積累大量的課外知識，文言文的學習才會有效。

四、教師問題分析

老師的教學方式比較單一，教學模式比較呆板，多是采用滿堂灌的形式。在文言文教學中，教師只是單純強調句子的翻譯、重點字詞的掌握等考試內容的學習，不會就文章的背景加以講解，學生也只能被動接受，死記硬背，不能舉一反三，靈活應用。學生學習起來也會感覺到枯燥乏味，從而喪失學習的興趣，進而也會加重教師的教學負擔，形成惡性循環。

除此之外，應試教育導致老師的教學以考試為主，不考試的內容不講，為此老師不得不三天一默寫，兩天一背誦。這樣就扼殺了學生豐富的想象力，學生成績的高低也成為評價教師教學能力的法寶。

五、文言文教學改善策略

教師應該努力提高自身的文學修養。教師是文化的主要傳授者，扮演著至關重要的角色。要想上好一堂生動有趣的課，教師必須具備很強的知識儲備，通曉古代文化。因此，教師應該不斷更新自己的知識儲備，提高自己的文學素養。再者，老師應該持有正確的教學觀念，除了教授考試內容之外，還應該傳授些課外知識，拓寬學生的知識面，充分了解學生的特點，做到因材施教。

教師應該具有隨機應變的能力。學生剛接觸文言文時，難免會產生尷尬的課堂情況，針對這種情況，老師應該有隨機處理問題的能力，充分調動學生的學習熱情。教師要想靈活地處理問題，就必須學會結合教學的具體實際情況，多加反思和總結，提高自己的創新能力，展現自己獨特的教學特色，在文言文的教學中真正吸引學生的興趣。一個人的力量是有限的，一群人的智慧是無窮的。在進行文言文教學準備工作時，教師們可以集思廣益、共同備課。在傳統的文言文教學準備工作中，大多數教師都是單獨備課，每個人都有屬于自己的風格，長此以往，教師就很容易形成固定思維，這對教學方法的創新是非常不利的。教改在改善，學生在進步，教師的備課方式也要與時俱進。因此，在教學活動準備階段，同一年級的語文教師可以聚在一起共同備課。老教師經驗豐富，年輕教師思維靈活，共同備課定能碰撞出智慧的火花，除此之外，共同備課還可以減輕教師的工作負擔。

只要掌握了正確的學習方法和教學策略，學習文言文并不是那么的困難，關鍵在于老師的創新意識和文化素養，老師能夠根據學生的學習特點，因材施教，充分調動學生的學習熱情，學生能夠主動投入到文言文的學習和研究中，這樣語文教學才會突飛猛進，短時間內取得很大的突破。