基于慕課的翻轉課堂在初中數學教學中的應用

山東省五蓮縣實驗學校 王 蕾

一、慕課和翻轉課堂

所謂慕課（M O O CS）是M assive O pen O nline Courses首字母縮寫的中文音譯，意為大型的開放型在線網絡課程，分散在互聯網上，具有不受時空限制，全天候開放、規模大、自由開放的特點。學生在慕課模式下，學生可以隨時隨地的學習、交流。慕課將教材內容按照學生的認知特點，將其劃分為多個包含較小知識模塊的微課視頻。這些微課視頻既相互關聯，又相對獨立。此外，慕課還實現了師生、生生之間的在線實時互動，在線練習、在線測評等功能，是一個完整的教學體系。

翻轉課堂(Flipped Class M ode)，也叫做顛倒課堂、顛倒教師。它是對傳統課堂教學模式的顛倒。傳統課堂教學是先教后學，而翻轉課堂則是先學后教，顛覆了傳統課堂教學模式中教授與內化的順序。通過在課前指導學生通過網絡獲取教學資源完成知識的傳授，然后在課堂上通過交流互動指導學生完成知識的內化。

二、基于慕課的翻轉課堂在初中數學教學中的應用

1.課前預習。

本文筆者以初中數學《可化為一元一次方程的分式方程》一課為例，探討了基于慕課的翻轉課堂在初中數學教學中的應用。在學習該課程之前，學生已學習過一元一次方程及分式的相關知識。本節課程的教學目標是：（1）深入理解分式方程概念，真正掌握可轉化成一元一次方程的分式方程的求解方法；（2）知道分式方程出現增根情況的原因，學會如何驗根。其中，目標①是本次課程的教學重點，目標②是本次課程的教學難點。為此，筆者在本節課教學中采用了慕課+翻轉課堂的教學模式，首先將根據新課知識點制作了時長為8分鐘的微視頻，將其發布到慕課平臺，要求學生在課前自己觀看慕課視頻，自主學習新知識，實現先學后教的翻轉課堂。在學生觀看視頻之后，教師應該給學生提供課前學習任務單，要求學生完成任務單中布置的預習作業：（1）求解分式方程的方法是什么？（2）為什么在解分式方程時可能會出現增根？（3）求解下列通過完成預習作業，讓學生在觀看慕課視頻的基礎上，進一步加深對可轉化為一元一次分式方程的求解方法以及分式方程出現增根的原因。要求優、中、差三個層次的學生完成相應的作業，為全體學生提供獲得進步的良好氛圍，適當減少學生的學習負擔，讓所有學生都能從中體會到成就感。

學生完成預習作業后，筆者通過認真批改學生的作業，并進行統計發現，學生基本上都對分式方程的根進行了檢驗。但有約四分之一的學生沒有在公分母中代入整式方程的解進行檢驗。學生出錯較多的題目是③和④，其中題目③的錯誤主要是移項時沒有變號。題目④的錯誤主要是沒有找準公分母或漏乘了常數項。

2.課堂環節。

（1）課前檢測。在課堂教學環節，首先筆者給學生設計了一道考查學生對分式概念是否掌握的習題。筆者：同學們，通過觀看微視頻，完成預習作業，想必你們對分式方程的概念及解法已經有一定的了解，現在我們一來看一道題目，請問這些方程式中，哪些屬于分式方程？生在線提交答案，大部分學生都給出了正確答案。筆者：這道題目的正確答案是C和D，同學們很棒，都答對了，這說明大家已經掌握了分式方程的概念。

（2）交流討論。在課堂交流討論環節，筆者引導學生就作業中存在的問題進行交流討論，讓學生分享自己的學習心得。針對學生作業的完成情況，提取出具有代表性的問題，組織學生進行交流討論。筆者將全班學生分成三個小組，每一個小組隨機抽簽確定順序。首先第一組講解本組完成預習作業的思路及過程。第二組學生找出第一組學生作業中的問題，并給出修改意見。第三組學生負責總結全班學生經過討論得到的正確結論。最后由筆者進行評價總結。通過在課堂上逐步引導，層層設問，引導學生針對預習作業中的問題逐個擊破，從而更好的掌握可化為一元一次方程的分式方程的概念、求解及驗根。

（3）課后鞏固。要求學生針對課堂交流討論得到的結論進行反思、總結；在慕課平臺進行自主練習、自行選擇時間進行在線測試，對深層次問題展開探究，并與教師、同學進行交流。

綜上所述，基于慕課的翻轉課堂教學理念和教學模式能夠有效促進初中數學教學效果的提升，促使教師轉變為教學的“組織者”，學生轉變成課堂的主人。通過在課前預習、課堂交流討論、課后自主練習的教學模式，提高學生的學習積極性，降低學生的學習難度，改變傳統教學模式的單一性，實現以問題為驅動的“先學后教”，有效的鍛煉了學生的自主學習能力和數學思維能力。提升了初中數學的教學質量。