淺談關于數字化在小學數學教學中的應用

河北省唐山市豐潤區豐登塢鎮豐登塢小學 李雪梅

近些年來，計算機多媒體技術廣泛地應用于教育領域，投影教學、交互式教學、網絡教學等層出不窮，而數字化作為多媒體技術的基礎，是現代教育教學中極其重要的組成部分。

一、數字化應用于小學數學教學的優勢

數學是一門思考性較強的學科，數學教學既能培養學生的邏輯推理能力與思維創新能力，又能為其他學科的學習提供語言、思維和方法指導，因而如何引導學生全面了解數學，掌握其思維方法是重中之重。數字化教學資源以直觀生動的方式快速吸引學生的注意力，在數學教學中起到了重要的推動作用。

1.創新教學模式，提高教學效率。

傳統教學模式中，以教師提問為出發點，拋出問題引導學生作答，最后由教師總結陳述，歸納答案。教師在傳授知識的過程中處于主導地位，學生只是被動地吸收知識。而實際上教學本身就是師生共同參與的過程，教師應盡可能多地給學生主動參與的機會，鼓勵學生自主嘗試解決困惑，交流討論。數字化應用于小學數學教學，改變了傳統的教學模式，人機交互的學習模式既生動活潑，又給學生提供了充足的自主學習空間。

數字化教學中，教師依賴強有力的現代數字技術，為學生提供了豐富多彩的學習資源，圖片與文字相結合，音視頻、動畫結合，為初級階段的數學學習營造了良好的情境。數字化圖像可以將數字、概念、公式等直觀展現出來，將復雜問題簡單化，教師通過課件就能輕松地標明所學章節的知識點，備課避免了重復勞動，節省出大量的時間精力開發更豐富的教學資源，有效地提高了教學效率。

2.激發學習興趣，有助思考理解。

小學階段的數學學習主要取決于學生的興趣，教師要充分調動學生的積極性、主動性、創造性，也要能激起其學習興趣。通過數字化技術達到的動畫演示效果，可以刺激學生的視覺神經，遠比平日課本上枯燥乏味的文字更具吸引力。數字化應用于小學數學教學，創造出一種生動有趣的教學背景，課堂氣氛也被帶動地活躍起來，學生身臨其境地處于視聽環境中，既可以學到教學內容，又能輕松愉快地學習，享受學習數學的快樂。

在教學實踐中，學生的思維水平關乎著教學質量與效果。小學生在沒有受過數學思維熏陶的前提下，想要快速吸收數學教學內容存在較大的難度，如果學生深受其困，還會產生厭學情緒，更不利于他們今后的數學學習。在這種背景下，利用數字化教學資源就可以幫助學生跨越思維障礙，發散學生的思維，充分發揮想象力，理解所學內容。由靜態變為動態的數學教學，可以實現對學生數學思維的點撥，培養較強的接受能力，使學生不斷地用眼睛發現，用耳朵傾聽，用腦思考，最后達到理解記憶的效果，讓所學內容內化為知識。

3.實現實時交互，有利調節控制。

在互聯網快速發展的今天，數字化教學資源最為強大的還是其實時交互功能，通過設計合適的軟件程序，教師和學生都可借助平臺探索、學習，真正實現個性化教學，隨時可觀察到學生的學習效果，針對性地調整教學內容，合理轉變學習方式，網絡直播學習正成為當下流行趨勢，小學階段的網絡學習更是教師工作者們需要探索的新方向。目前，多數學校已實現校訊通，無論是通過微信群聯系家長還是其他方式，教師可以及時監測到學生的預習、復習、作業完成狀況，并根據實時反饋情況作進一步調控。

二、數字化應用于小學數學教學的問題

1.信息量大，吸收難。

數字化教學資源雖然可以方便快捷的展示教學內容，但也造成了信息的過多過濫，盲目追求較多的內容。教師在制作課件時，將與教材內容相關的知識一一羅列，在講授過程中，可能學生還沒有記住內容就切換過去，思維跟不上老師，筆記也不完整，留給學生思考的時間很少，更不能有足夠時間消化理解。傳統課堂上，教師采用板書的方式也是為幫助學生思考理解，學生還有緩沖時間接收。但數字化教學則不同，過多的信息包圍著學生，豐富多彩的內容也使學生走馬觀花，對所學內容印象不夠深刻，甚至一堂課下來不知所云。數字化應用小學數學教學應遵循學生認知水平和心理特點，考慮實際接受狀況，避免給學生造成負擔。

2.形式過繁，內容少。

相較于信息量過多的數字化教學資源，部分教學則盲目追求形式，忽視教學重點和難點，迎合學生喜好，將課件設計的精美無比，過多重視圖片、音視頻的刺激，無形中分散了學生的注意力，拖延了教學節奏，也降低了教學效率。形式過繁，干擾因素多，處于小學階段的學生不容易靜下來思考問題，反而被吸引到別的地方去，這樣的教學效果就失去了數字化教學的獨特優勢，也達不到傳統教學模式的效果。數字化應用于小學數學教學，要避免喧賓奪主的反作用，將數字化教學資源作為輔助教學的手段，刪繁就簡，緊扣教學內容才能保證教學效果。

數字化應用于小學數學教學，適應了互聯網時代下學習的新模式，有效地開發利用數字技術，不僅提高教學工作效率，對學生而言，更是拓寬學生思維的有效途徑，讓小學生輕松學習，讓每個孩子都有學習數學的動力。