小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)傅莊小學(xué) 徐 娟

閱讀是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在，是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，不僅是感悟和發(fā)展語言、提高語文素養(yǎng)，也是獲得知識(shí)的主要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重心，如何提高閱讀教學(xué)的有效性，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探討。下面，筆者簡(jiǎn)單從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期共享。

一、讓“讀”于生，落實(shí)“以讀為本”

“讓學(xué)于生”是新課改形式下的新的課堂模式和新的教學(xué)理念，這個(gè)理念的主要精髓是“先學(xué)后教”、“不學(xué)不教”，核心目的是發(fā)揮學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)“以讀為本”，應(yīng)把讀的時(shí)間還給學(xué)生，首先，讓學(xué)生開展多樣化的閱讀，如角色讀、個(gè)別讀、集體讀、表演讀等。

《讓我們蕩起雙槳》的閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于“讀”這個(gè)層面，筆者用“唱讀”法，也就是通過播放《祖國(guó)的花朵》中的“讓我們蕩起雙槳”的插曲，通過欣賞歌曲，初步感知課文的內(nèi)容；再教師泛讀、個(gè)別讀、齊讀、賽讀、輪讀等，多樣化的閱讀，促使兒童動(dòng)起來。閱讀還可以表演讀，以豐富語文課堂。如《三袋麥子》《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》《輪椅上的霍金》《花木蘭》等的閱讀，教師都可以以對(duì)話讀、表演讀、課本劇等方式的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

多樣化的閱讀，配音閱讀、模仿閱讀等，更為閱讀課堂增添了活力和生機(jī)，讓閱讀教學(xué)更有滋有味。多樣化的閱讀，不僅閱讀方式多樣化，更應(yīng)該注意研讀文本的意境和情境，促使學(xué)生在品讀中體會(huì)、感悟。在“讀”中升華主體、感受文理、把握主題。

二、讓“講”于生，落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”

學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，為閱讀課堂的新型模式的構(gòu)建，提供了理論基礎(chǔ)，也為閱讀課堂的改革指明了方向。閱讀課堂上，教師應(yīng)少講、精講，把“講”的權(quán)利交給學(xué)生，給他們講的時(shí)間和機(jī)會(huì)，其中，“課堂討論”就是學(xué)生主動(dòng)“講出來”的主要方式。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)閱讀文本，設(shè)計(jì)字、詞、句、段等設(shè)計(jì)理解性、運(yùn)用性的問題，引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞、交流和運(yùn)用。

如在《三顧茅廬》的閱讀前，教師提出問題：誰看過《三國(guó)演義》這本書或者電視劇？誰可以介紹一下諸葛亮和劉備？學(xué)生初讀文章后，讓學(xué)生說說課文講了一個(gè)怎樣的故事？引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文體《三顧茅廬》而理解字義：“顧”是什么意思？“三顧”又是什么意思？三顧茅廬的目的是什么？再讀課文后，思考：文題是“三顧茅廬”，重點(diǎn)寫了哪一“顧”？你從哪一段中可以得知三顧茅廬的原因？“誠(chéng)心誠(chéng)意”是什么意思？……探究性、思考性的問題的提出和設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，相互“講出來”，改變灌輸?shù)拈喿x模式，營(yíng)建學(xué)生會(huì)講、合作互動(dòng)的閱讀課堂。

三、讓“學(xué)”于生，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”

“授人以魚不如授之以漁”，閱讀教學(xué)，應(yīng)改變灌輸?shù)哪Ｊ剑尅皩W(xué)”于生，讓學(xué)生在有效的方法的指導(dǎo)下，主動(dòng)閱讀，從中感悟，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的閱讀效果，學(xué)生掌握閱讀方法和技能，獲得知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍。

如《三顧茅廬》的閱讀時(shí)，對(duì)于字詞的理解，筆者通過課文中的句子“離諸葛亮的住處還有半理多路，劉備救下馬步行”而設(shè)計(jì)問題：你從這句話中體會(huì)到了什么？請(qǐng)你仿照這個(gè)句子，用“只要……就……”說幾個(gè)句子。針對(duì)“到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門”而設(shè)計(jì)字詞理解的問題：這句話中的“輕輕”一詞說明了什么問題？

學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)，遠(yuǎn)不如掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法更重要。教師通過問題的設(shè)計(jì)、任務(wù)的引領(lǐng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，合作探究，讓學(xué)生做到從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生掌握了閱讀方法和技巧，從而不斷提升閱讀能力。

四、讓“問”于生，促其“學(xué)思結(jié)合”

閱讀教學(xué)中，問題教學(xué)法是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投入閱讀文本中的主要方法和策略。而目前的課堂上，雖然教師改變了灌輸教學(xué)這一方式，但是學(xué)生處于“被問”的狀態(tài)，課堂由滿堂灌轉(zhuǎn)化為“滿堂問”“滿堂答”。這樣，學(xué)生閱讀容易產(chǎn)生疲勞感，造成閱讀教學(xué)的低效。

“學(xué)生解決千萬個(gè)問題，不如提出一個(gè)問題”，為此，教師不妨把“問問題”的權(quán)利交給學(xué)生，促其質(zhì)疑意識(shí)的發(fā)展、質(zhì)疑能力的提升。“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的同時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊設(shè)疑，勇于提出問題，與小組組員討論，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程中，提高綜合能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，應(yīng)把“發(fā)現(xiàn)問題”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，在不斷的“質(zhì)疑——解疑”中，學(xué)會(huì)“學(xué)思結(jié)合”。

如《祁黃羊》的閱讀時(shí)，筆者改變問的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思邊提問，有的針對(duì)多音字而提問：“召”“解”“壓”有幾種讀音？拿到閱讀文題，就有學(xué)生問：祁黃羊是個(gè)怎樣的人？課文講的故事是什么？讀到祁黃羊舉薦中尉時(shí)，有同學(xué)馬上問：為什么舉薦他？舉薦的結(jié)果是什么？對(duì)于“外舉不避仇”，學(xué)生提出：這句話是什么意思？問題的提出后，讓學(xué)生相互探討，各抒己見，在討論中解疑、釋疑，活躍了課堂，也發(fā)展了能力。

閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該讓“寫”于生，把寫的平臺(tái)留給學(xué)生，也踐行“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)理念，提高兒童的綜合能力。

總之，閱讀是語文重中之重，教學(xué)中應(yīng)圍繞閱讀的本質(zhì)，以學(xué)生為本，以讀為本，以悟?yàn)楸荆寣W(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作，獲得情感的體驗(yàn)，全面提升綜合素養(yǎng)。