關注差異學生 提高語文素養

江蘇省宿遷市泗洪縣峰山中心小學 方秀國

《語文課程標準》將面向全體學生全面終身發展作為課程教學的首條要求，旨在按照各自的認知發展規律活化教學策略，增強學生的綜合語言運用技能。倡導因材施教，實施差異化教學是語文課程的重要原則，能在充分體現學生為主體地位的基礎上幫助學生獲得更多的豐富知識，讓各種不同類型的學生在各自最近發展區域內得到最佳發展。實施差異化教學，讓各種不同層次學生在主動調整學習策略中深入學習，滿足他們的綜合發展需要。

一、鼓勵學困生提問題，不要避短

學困生學習落后的根源是缺少足夠的自信，使得他們在有意回避問題中失去了主動探索的勇氣。久而久之，他們便對問題產生了懼怕，難以真正有更多的自我嘗試運用的機會。多給學困生提出問題的機會，讓他們在主動梳理相應認知體系中豐富感知，利于學生表達運用。

如：在《輪椅上的霍金》教學引導中，可先讓學生在自我朗讀的基礎上主動劃出疑難問題，鼓勵他們大膽提出自己的問題。很多學困生結合各自的理解感知，主動提出了相關的問題，如霍金患了什么疾病導致他一生離不開輪椅?霍金為什么患如此疾病還能繼續保持學習的激情?霍金的事例告訴我們什么道理?等等。這些問題的提出，能夠激發學生的探究激情與好奇心，能給他們自我主動提問題指明方向。

結合學生提出的問題，多鼓勵學生進行相互幫助解答，讓他們在充滿和諧的學習情境中主動修正自身問題，幫助他們強化理解記憶。多給他們相應的學習策略和方法指導，幫助他們在認真查找問題的過程中形成多樣化的認知。

二、引導中等生多表達，展現自我

缺少足夠的表達運用，是當前語文中等生普遍存在的問題，也是教師在教學中應該予以重視的方面。多給中等生自由表達的機會，引導他們在深入表達中多提出意見，對豐富教學過程會起到一定的促進作用。引導中等生多表達，能在充分幫助學生展示自我的過程中，讓學生們獲得更多的深刻體驗。

引導中等學生多表達，能使得學生在主動融入課堂中獲得更多自我揣摩和互動交流的機會。如，在《林沖棒打洪教頭》教學中，依據學生對林沖、洪教頭比武時的細節描寫比較感興趣的特點，不妨請學生從語言、動作、肖像、心理等描寫等方面出發，鼓勵學生就各自的研讀思考進行深入表達。很多中等生在認真揣摩作者描寫的基礎上主動提出了相應的觀點。有的同學從語言的角度予以闡述，如：只見洪教頭氣踹噓噓的說，來啊，來啊，我倒要看看京城八十萬禁軍教頭的能耐，林沖也暗暗的鼓了一把勁。

有的學生通過肖像描寫來展現：洪教頭的臉上已經落下了豆大的汗珠，手中的棒子也有些不聽使喚，在斗了100個回合后，竟然又一次滑了下來，這可是第二次了，而林沖呢，仍然是那樣，呼吸均勻，絲毫沒有上氣不接下氣的樣子，而是主動讓了林教頭，等等。

找出中等學生語文學習薄弱環節，多給他們相應的自我思考和主動探索的機會，能使得他們在深入挖掘其中的內涵意義中獲得更多真實感知。遵從學生的不同理解，多給他們自我遐想的機會，鼓勵他們在主動表達和積極交流的基礎上深化感知，使得課堂教學更有趣味，更能幫助他們形成豐富的認知思維。

三、支持學優生當老師，共同進步

學優生作為班級學習的佼佼者對其他同學起著一定的引領示范效應，能使得學生在主動發揮自身主觀能動性的基礎上獲得更多的進步。結合學優生的特點，多給他們更多嘗試當小老師的機會，能使得他們在豐富理解感知的基礎上，獲得更深入的體驗。

鼓勵學優生當老師，能使得他們在主動展現自我中增強學習的信心和自豪感。如，在《鞋匠的兒子》教學中，我將課堂的教學重點交給了四位學優生，請他們分別從朗讀、互動、想象、讀寫等角度來深入引領讓課堂教學耳目一新。這四位學優生能緊扣課程教學要點認真的備課，能主動收集相應的背景資料，能夠有針對性地找出其中的內容，在深入鉆研和主動揣摩的過程中能找到更多的綜合運用切入點。這四位小老師進行了換位思考，從自身的角度出發給其他同學傳授了學好語文的“秘笈”，并帶領同學們就如何朗讀、怎樣思考、認真讀寫等方面進行了深入探討，在相應的互動交流中發現了更多的精彩，也促進了他們在主動探討的基礎上深入協作。

發揮好小老師的作用，能使得學生在主動跟進課堂教學內容的基礎上有針對性發現問題，利于他們在主動參與中挖掘更豐富的內容。結合學生在互動交流中的發現，多給他們相應的自我展現機會，能使得他們在有效融入課堂教學的過程中找到更多的語用切入點，利于他們在主動參與教學中帶領其他同學共同進步。

總之，在差異化教學過程中，讓學生在充分了解自我的基礎上獲得更多的發展自我、鍛煉自我和提高自我的機會，能使得學生在各自發展區域內主動活化學習策略和方法，促進他們在深入總結的過程中增強學習的主動性。多從學生的認知發展需要出發，多給他們相應的提示與引導，能幫助他們在深入探知與主動協作中發現問題，切實增強問題探知的綜合運用能力水平。