差異教學(xué)，讓每一個生命都得到舒展

江蘇省濱海縣第一初級中學(xué) 王 芳

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師無視學(xué)生間的差異，在備課時擬寫相同的目標(biāo)，采用相同的教法，布置相同的作業(yè)，導(dǎo)致兩極分化的產(chǎn)生，給教師的日常教學(xué)帶來諸多困難。教師要尊重生本，關(guān)注差異，制定差異化的目標(biāo)，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好出發(fā)，因生施教，設(shè)計(jì)采用多樣的教法，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求。

一、把握差異學(xué)情

教師在授課之前，要通過訪談、調(diào)查、問卷對學(xué)生的差異進(jìn)行調(diào)查，以便因情施教，讓每位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師如果不去了解差異，而一味對知識的差異進(jìn)行補(bǔ)救，就會發(fā)現(xiàn)，不但發(fā)現(xiàn)這些差異沒有得到改變，還會令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因而教師有必要進(jìn)行差異前測，了解學(xué)生的興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)、接受能力，從而能把握教學(xué)起點(diǎn)，合理地開展教學(xué)。一是問卷調(diào)查。教者設(shè)計(jì)清楚、明確的問題，要從簡單到復(fù)雜逐步遞進(jìn)，要具體、寬泛兼具，要了解大多學(xué)生的共性，分析學(xué)生之間的差異，采取適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。二是訪談法。教師與學(xué)生面對面地交流，了解學(xué)生的文化背景與認(rèn)知水平，為教學(xué)尋求最佳的切入點(diǎn)。如在講解西方節(jié)日、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，教者在訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解得較為淺顯，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，在教學(xué)中加入背景知識，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功的愉悅感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。三是課前檢測。教師可以通過課前檢測了解學(xué)生對語言、詞匯、語法等語言知識的掌握程度以及聽、說、讀、寫等語言技能，要設(shè)計(jì)出一些能優(yōu)化學(xué)生理解力的問題，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的主動思考。

二、制定差異目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、潛在發(fā)展水平的差異，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要具有彈性空間，有不同的層次性，要因生而異，對缺乏興趣、基礎(chǔ)薄弱、接受慢的學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)生制定提高性目標(biāo)，對掌握得較好的學(xué)生制定挑戰(zhàn)性目標(biāo)，這些目標(biāo)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，能發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，制定出適合每個學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師也不能一味遷就學(xué)生，這樣無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無益學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師所提的問題要遵循由易到難的原則，可以分層提出問題，對于學(xué)困生提出以認(rèn)知、領(lǐng)會、應(yīng)用為主的問題，對學(xué)優(yōu)生提出分析性、綜合性強(qiáng)的問題。如在譯林版8上“U nit7 Seasons”的第一課時教學(xué)中，教師為學(xué)生三個分層目標(biāo)：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：根據(jù)圖片說出描述天氣的詞匯，能從圖片、聽力材料中獲取天氣狀況與溫度的細(xì)節(jié)信息，能操練某地天氣的句型。

提高性目標(biāo)：在真實(shí)語境中，能靈活地描述、詢問不同地區(qū)的天氣情況，并表達(dá)看法。

挑戰(zhàn)性目標(biāo)：能模擬天氣預(yù)報(bào)員，報(bào)告各地的天氣狀況，包括穿衣指數(shù)、洗車指數(shù)、空氣質(zhì)量狀況等內(nèi)容。

教師不僅要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平制定目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生的潛在水平，分析學(xué)生待發(fā)展的能力，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

三、運(yùn)用差異教法

在英語教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需要。我們常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了，有的還沒有完全掌握，如果遷就學(xué)困生，就會浪費(fèi)其他學(xué)生的時間，如果忽視了這一特殊群體，他們就會越落越遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的喪失。教師要以學(xué)生認(rèn)知差異為突破口，為學(xué)生營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)多元的活動，刺激學(xué)生的感官，在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)動態(tài)的分層。有的學(xué)生能記住讀到的、看到的內(nèi)容，教師可以用圖表增強(qiáng)他們的記憶；有學(xué)生的觸覺學(xué)習(xí)好，教師可以通過書寫、繪畫的方式參與學(xué)習(xí)活動；有的學(xué)生是聽覺學(xué)習(xí)者，可以運(yùn)用聽的方式引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)。教師采取多元的教學(xué)手段，讓學(xué)生選擇自己最適合的方法去完成教學(xué)任務(wù)。如在譯林版7 上“U nit5 Let’s celebrate”的 Reading教學(xué)中，在語言輸入環(huán)節(jié)，教者為學(xué)生提供豐富的影音材料，讓學(xué)生穿上不同的服裝，戴上各種各樣的面具玩“trick or treat”的游戲；在語言聚集環(huán)節(jié)，與學(xué)生一同分享萬圣節(jié)的起源、游戲、食物、小故事；在語言輸出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說或通過繪畫表達(dá)對萬圣節(jié)的理解。

四、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)既要兼顧共性，也要關(guān)注學(xué)生的個體差異，教師要因生設(shè)計(jì)，對學(xué)困生布置的作業(yè)要控制難度，布置鞏固性、運(yùn)用性的作業(yè)；對于優(yōu)等生而言，教師要為他們提供思考性、技巧性、探究性、拓展性的作業(yè)，讓他們閱讀一些相關(guān)主題的文章，以拓展他們的知識面、豐富詞匯積極；對于中等生，他們既要鞏固知識，也要提升技能，教師要為他們選擇難易適度的作業(yè)，鼓勵他們挑戰(zhàn)優(yōu)等生的作業(yè)。教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，開展差異性的評價(jià)，對不同層次的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，要幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要樹立生本理念，關(guān)注生間的個體差異，采取差異化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。