翻轉課堂教學模式淺析

江蘇省蘇州市工業園區文萃小學 羅嘉悅

一、課前自主學習 明確學習目標

基于對學情的把握和翻轉教學的設計理念，筆者把教材進行了整編，形成一份由課前自主學習單和微課視頻組成的學材。在課前自主學習單中，學生通過研讀學習單中的達成目標，明確在家自主學習的目標一是通過觀察2017年年歷，理解年、月、日的含義；通過觀看教學視頻，統計每個月的天數；通過自學書本45頁，明確大月和小月的含義。目標二是自學書本和家長交流，能說明一些重要節日的時間。目標三是觀看教學視頻，掌握記憶大月和小月的方法。以上每一點目標都和學習單以及微課視頻中的問題一一對應，真正做到目標驅動學生的主動探索精神。在課前自主學習單中，還有對學生在家中自主學習方法的建議以及課堂學習形式的預告。通過將教材整編為學材，將學習的主動權交還給學生，學生對課前學習和課堂學習都有了充分的自主探索時間和空間。

二、課堂問題導向 培養獨立思考

數學新課標中強調，要從學生已有的生活經驗出發進行教學，學生對于任何知識都不是一片空白。因此在微課視頻導入中，提出問題：每瓶鈣片30粒，小明每天吃1粒，夠吃一個月嗎？當微視頻再次出現2017年年歷卡時，學生可以通過電子設備上的暫停與播放按鈕，自主控制學習的節奏，如果沒有理解問題含義，還可以回放前一段。通過具體生活情境的問題，學生積累對大月小月的感性經驗，來源于生活的問題激發了學生研究日歷的興趣，這個活動比課本上單純地記錄2014年每個月的天數然后填表有思維含量。

探究并記憶各月天數是本節課的重點，需要花費一定時間，但并不是難點，在家中利用微課視頻自主學習學生能獲得充分的時間獨立思考，學生運用電子設備，經歷觀察、圈畫、比較、統計等一系列數學學習活動，梳理出大月小月和2月。學生在獨立思考、主動學習的過程中，使他們的觀察分析能力和解決問題的能力不斷得到提高。并且，在一對一的數字化學習環境中，筆者提供了左拳記憶法和歌訣記憶法兩種記憶大月小月的方法，學生通過自主選擇并學習大月小月的記憶方法，充分體現了學生的主體地位，學生在個性化學習的同時，主動獲取知識的能力也在提高。也正是因為翻轉教學，使不同的學生能夠依據自己的步伐來安排自己的學習思考節奏，有困難的同學可以將微課中的某一段視頻反復播放，以獨立思考達成理解，不再受限于有限的課堂時間和教學環節，翻轉教學使學習成為了一個生動活潑的、主動的、富有思考的和富有個性的過程。

三、體驗小組活動經歷協作探究

筆者設計了小組協作一張2017年年歷卡的“進階練習一”。組長根據一年有12個月，先安排小組內每位同學先完成兩張月歷卡，最后將整組的12張月歷卡合制成一張2017年年歷卡。經驗總是建立在活動體驗積累的基礎之上，即數學基本活動經驗的積累是建立在體驗的基礎之上。“有活動無體驗，有經過無感悟”的活動不能稱為真正的數學活動。因此，在翻轉課堂教學時應做到有活動、有體驗、有感悟，應讓學生在活動中感悟數學、積累數學基本活動經驗。

筆者設計的課堂“進階練習二”也是一個源自生活的數學問題：小明每天吃1粒鈣片，2017年里連續吃兩個月，需要多少粒？挖掘數學知識的生活內涵，將數學與生活密切聯系起來，讓學生親身經歷將生活經驗轉化為數學活動經驗的過程，使學生充分積累數學化的活動經驗。學生學習數學需要有一個意義建構的過程，這一過程以原有經驗為基礎，又通常是從操作性的活動開始的，最終以經驗的形態儲存在學生的大腦中，就如陶行知的比喻“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分”。學生課前依據學材在家自主學習了大月小月的具體月份就是在以自己的經驗做根，通過小組內協作研究一年內連續兩個月天數的不同情況就是以這經驗所發生的知識做枝，通過小組的協作探究學習模式，可以取長補短，將別人的知識接上，使別人的知識也能成為我們知識的一個有機體部分。

學習開始于真實可信的起點，即把握學生的學情；還要著眼于核心素養的愿景，培養學生自主探索、獨立思考、協作研究和合作交流的學習能力；最重要的是，學生經歷體驗的學習過程，不再是知識的被動接受者，而是一個主動探究、富有個性、充滿活力的學習者。正因如此，聚焦翻轉課堂教學模式，可以看出，在翻轉課堂中，學生不再是處于“被學習、被教育”的狀態，翻轉教育的本色就是培養學生的思維，培養學生思維的改變。