初中主題統整綜合實踐活動探索

江蘇省南通市中小學生素質教育實踐基地 管亞軍

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定，“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。綜合實踐活動課程內容廣泛，牽涉信息技術、學科教學、研究性學習、社會實踐、社會服務以及勞動與技術教育等。作為一種跨界課程，綜合實踐活動在實踐中應以怎樣的策略、方式展開？這是值得探索的課題。筆者在初中綜合實踐活動教學中，以主題統整的方式進行實踐、研究，取得較好成效。

一、活動主題：基于綜合的視角

顧名思義，“綜合實踐活動”首先具有綜合性特質。綜合實踐活動課程不同于學科課程，學科課程主要著眼于具有學科特質性知識、技能、活動經驗、思想方法等，而綜合實踐活動課程卻是整合了系列知識、方法，著重培育學生綜合思考、探究、實踐能力。在實施綜合實踐活動課程中，首先是主題選擇。可以以綜合實踐活動教材為依托，同時根據學生具體學情和學習需求，自主開發相關主題內容。

有的學校綜合實踐活動課程內容廣泛，如國際理解、環境保護、生活經營、科技資訊、健康安全、社會參與等，涉及學生生活方方面面。在綜合實踐教學中，可從三個維度設計主題，一是探究自然世界，二是探究社會世界，三是探究自我世界。這樣，涵括了人與自然、社會、自我諸多領域。在每個板塊，讓學生在綜合實踐活動教材基礎上進行創造性開發，充分發揮學生綜合實踐活動主體性作用。比如，針對現在學生都是獨生子女，往往“被愛”大于“關愛”現象。筆者引導學生設計了“幫助他人，快樂自己”的綜合實踐活動，引導學生關注他人、關注社會，培育學生愛的素養。其目的是，彌補學生愛的缺憾，讓學生參與社會實踐，學會感受愛、奉獻等。通過活動，學生更為深刻地認識自我與他人關系，學會關愛他人 、富有愛心，養成服務社會意識和對社會負責態度。自我與他人是相輔相成的，都是這個社會共同體中的成員。

值得注意的是，綜合實踐活動課程不同于學科綜合與實踐活動，學科綜合與實踐活動，主要還是為了解決相關學科問題，它與綜合實踐活動綜合性特質相距甚遠。綜合實踐活動是基于學生經驗，關注學生生活，注重學生相關技能的綜合性運用。

二、活動實施：基于實踐的視角

學科課程側重于認知取向，而綜合實踐活動課程則是實踐取向。在綜合實踐活動教學中，要改變單一、呆板的知識傳授方式。綜合實踐活動要求學生實踐，在做中實踐，在探究中實踐，在考察中實踐等。通過實踐，將所學知識運用到活動中去。可采用自主探究式，也可采用互助合作式。可引導學生展開主題設計、制作、創造、探究。

以科技制作綜合實踐活動為例，對于初中生來說，不僅需要他們掌握一定知識，更需要他們掌握一定技能，還要教他們學會一定的工具使用。比如，筆者曾引導學生動手做“伸縮衣架”，要求學生具有一定的鋸、夾能力，會使用鋼鋸、手電鉆、木工銼刀等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”綜合實踐活動，必須讓學生投入到具體生活實踐、生產實踐中去。只有通過實踐，才能發現綜合實踐活動中可能存在的問題。比如鋸的尺寸、角度，銼的藝術、手電鉆鉆孔注意點等，這些只有通過“動手做”，才能獲得切身感受與體驗。

綜合實踐活動讓學生在做事中成人。必須充分尊重學生的興趣、愛好，將學生帶到實際生活中去。 綜合實踐活動的場所不局限于課堂，可延伸至課外、社區中去。從本質上說，綜合實踐活動就是學生經驗的改造與重組。它不僅是對知識的統整，更是學生對實踐智慧的統整。

三、活動拓展：基于創生的視角

由于綜合實踐活動的跨界性，使得綜合實踐活動不局限于教材，向課外延伸、拓展，這就需要對綜合實踐活動進行創造性開發。相較于學科課程的穩定性，綜合實踐活動具有生成性特質。對于綜合實踐活動，要讓它超越教材、課堂，形成一種拓展、延伸的創生取向。

比如在“我與社會”板塊，開展了以“關愛老人”為主題的綜合實踐活動。適逢重陽節，將綜合實踐活動由學校向社區延伸。學生可以調查社區老人生活幸福指數，了解社區老人的生活水平，到敬老院幫助老人，幫助社區干部制定提高老人生活質量的計劃等。這樣的綜合實踐活動，超越了學校課程設置，是教師因時、因地、因勢而創生出來的。

在綜合實踐活動中，隨著學生認識實踐活動的開展，會生發出一些新問題，形成一些新資源。作為教師，要善于開發課程資源，調整教學計劃、程序，根據創生性課程，不斷完善綜合實踐活動教學，充分彰顯綜合實踐活動權宜應變的實踐智慧的內在屬性。

初中綜合實踐活動課程實施，不僅要厘清認識，更應開掘資源，還必須有制度跟進。基于綜合、實踐、創生視角，實施綜合實踐活動課程，能促使綜合實踐活動走向科學化軌道，賦予學生綜合實踐活動素養自然生長的力量。