巧用“從眾心理”，優化班級管理

江蘇省張家港市實驗小學 肖 嫻

從眾是指個人的觀念與行為由于群體的引導和壓力，不知不覺或不由自主地與多數人保持一致的社會心理現象，通俗地說就是“隨大流”。任何事物都有兩面性，從眾心理也不例外。通常情況下，多數人的意見往往是對的。服從多數，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考，不顧是非曲直地一概服從多數，隨大流走，則是不可取的，是消極的“盲目從眾心理”。在班級管理中，教師要運用心理學規律，消除學生“從眾心理”的負面影響，多發揮其積極影響。

一、樹立正面榜樣，建立積極輿論導向

木秀于林，風必摧之，壓力是從眾的一個決定因素。有一本書叫《烏合之眾》，其中有一段話寫得好：“孤立的個人很清楚，在他孤身一個人時，他不能焚燒宮殿或者洗劫商店，即使受到這樣做的誘惑，他也很容易抵制這種誘惑，但是在成為群體的一員的時候，他就會意識到人數賦予他的力量，這足以讓他生出殺人劫掠的念頭，并且會立刻屈從于這種誘惑。”這是一種不良的從眾現象，在學生中普遍存在，輕的互相攀比，重的發生行為偏差。班級是一個大集體，學生在一起學習和生活，大家容易產生從眾心理，這不是壞事，在班級的日常管理上，班主任老師要創造良好的班風，以積極向上的的輿論導向引導學生的言行，讓學生在公平公正，誠實守信的班集體中散發出朝氣蓬勃的正能量。學生有什么樣的思想就會導致他們有什么樣的行為，老師要從思想教育入手，啟迪學生辨別哪些言行是正確的，哪些言行是錯誤的，提升學生明辨是非的能力，在實際的班級管理中，班主任老師要為學生樹立學生認可的班級標兵，如“學習標兵”“紀律模范”“運動小達人”“衛生先進個人”等等，號召學生向榜樣學習，激發學生的內聚力，有道是“榜樣的力量是無窮的”，針對大多數學生有從眾心理，我們要充分發揮榜樣的先鋒模范作用，讓學生順理成章地向榜樣看齊，學習他們的一言一行，榜樣的正能量也會讓班級管理進入良好的管理軌道。

二、糾正從眾偏差，重視心理強化

小學階段的學生，心智還不成熟，辨別是非的能力還很弱，對于一些現象喜歡仿效，出現盲從也屬正常。但作為班主任老師，對于學生的從眾偏差不能熟視無睹，要時刻保持清醒的頭腦，發現學生的不當言行要及時引導和糾正，切忌粗暴打擊，以潤物細無聲的教育方式傳遞對學生的關懷，潛移默化地消除學生的不良心理。

小學生的模仿能力很強，他們的從眾偏差大多來自于效仿，如網絡熱詞“蓋被死”“洗臉死”等，學生出于對網絡的熱衷，這些不規范的網絡語常以嬉戲的方式運用，其他學生感覺有趣就隨之效仿，還有一些奇形怪狀的穿戴，本來是屬于學生的個體行為，無可厚非的，但學生一旦效仿起來，不僅會花掉他們很多的時間和精力，影響到自己的學業，還會產生嚴重的攀比心理，形成不良的班級風氣，給班級管理帶來不便。對于學生的這些從眾言行，班主任要從根源上分析學生產生偏差的原因，不能急于硬性規范或者一棍子打死，要有耐心地和學生一起解剖這些不良行為，讓學生認識到錯誤的根源，意識到盲目從眾會有什么樣的后果，老師有效的心理引導會減少學生的從眾表現，讓學生在不斷矯正中成長，增強他們從眾心理的免疫力。

學生的從眾行為是正常的心理反映，產生從眾偏差也沒什么可怕的，學生只有經歷挫折才能建立正確的認知，老師在幫助學生糾正從眾偏差的過程中，要講究教育藝術，以鼓勵為主，從點滴小事抓起，教會學生明辨是非的本領。

三、展開管理設計，提升管理品質

在班級管理上，班主任老師要巧用學生的從眾心理，從教室環境到管理措施都要進行精心設計，盡可能地為學生創造良好的班級氛圍，大集體的氛圍容易影響和感染學生的言行，良好的班風學風會讓學生形成積極向上的行為習慣，學生的認知也會因為身處充滿正能量的集體里而得以提升，班主任的創造性設計是保證班級管理的關鍵所在。

首先，要創設豐富的團隊活動，如班級文化娛樂活動，課外拓展訓練等，讓學生在集體活動中展示自己，感知團隊的力量和體驗合作的成效，強化學生的自我管理能力；其次，班主任要創建班級管理體制，選派學生骨干進行班級的精細化管理，細分到各個職能小組，引發學生的從眾心理，積極融入到體制管理的大環境中；再次，健全班級的監督機制，監督是管理的重要環節，是有效管理的保障，面對眾多的管理內容，班主任要借助班干部的力量，引導學生監督學生，形成良好的班級監督氛圍。

總之，在學校的班級管理中，班主任要巧借學生的“從眾心理”，讓學生“從眾”積極向上的行為，消除“從眾”偏差產生的負面影響，在實踐過程中，班主任老師要為學生創造良好的班級氛圍，讓學生學有榜樣，行有準則，在多重模仿活動中激發出學生積極的從眾心態，使其成為班級管理的催化劑，有效地提升班級的管理，讓學生沐浴在集體的陽光里健康地成長。