讓提問成為有效教學的橋梁
——小學數學課堂提問的分析與思考

劉 燕

（四川省簡陽市實驗中學，四川 簡陽）

課堂提問的教學方式不是新課改的首創，這是傳統教學方式中就有的，但是我們看到在新課改深入發展的今天，提問教學反而出現一些問題，使提問這一本該有效提升教學效率的手段成為課堂的“累贅”，很多時候都流于形式，這是為什么？難道課堂提問有錯嗎？不是，是我們在把握課堂提問的方式方法上存在問題。小學數學教學存在提問不到位、提問過度等不合理的現象，結果導致學生被動回答問題，懶于思考，學習效率與成績反而下降。所以，我們要在小學數學課堂提問教學的有效性方法上下工夫，讓提問真正成為教學的橋梁。

一、小學數學課堂提問的意義

教學不是單方面知識的傳遞，不是教師獨立表演的舞臺，它是教師和學生之間知識傳授和學習的環節，是教師與學生、學生與學生、學生與教材等多角度、多方位的互動。課堂提問作為互動的重要形式在小學數學課堂具有積極意義。在小學數學教學中，課堂提問的意義，主要體現在以下幾點：（1）在小學數學教學中，課堂提問可以有效體現教師的教學效果，有利于幫助學生對課堂知識進行整理，提高課堂教學的實效性。通過有效的課堂提問，可以增進師生之間的感情，拉近師生之間的距離，教師可以通過學生的回答情況，對學生的知識了解情況進行掌握，以便及時調整教學節奏，提升教學效果。（2）在小學數學教學中，學生的課堂問題有助于學生的獨立思考，進而提高學生的思維能力。學生要在課堂上提出問題，首先要發現問題，也就要求學生善于思考，這就可以避免學生盲目聽教師講而不思考的現象。（3）在小學數學教學中，課堂提問有利于轉變枯燥的課堂氛圍，使數學課堂比較有活力。輕松的課堂學習環境可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。課堂提問在一定程度上有效地活躍了教學氛圍，師生在提問互動中可以增進感情，在教和學兩方面獲得良好的教學效果。

二、小學數學課堂提問教學的具體策略

1.提問具有啟發性

提問教學不是直接將問題拋給學生，而是需要教師通過一定的形式去啟發學生，讓學生自己去思考，進而提出問題的答案。在提問時教師可以通過分析課文教材與學生實際生活的聯系，將知識解剖給學生，教師可以通過正確的引導教學對學生進行知識的講解，然后通過提問的方式加深學生對知識的掌握，有助于學生有效提高學習效率。由于小學生的年紀較小，注意力無法長時間得到集中，教師可以對學生掌握的知識進行提問，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂教學，然后對數學學習充滿自信心。例如在教學《分數加減法》這一內容時，可以在課堂教學中采用正數的加減法來引導學生，利用正數加減法有關的知識學習分數的加減法，通過有效的提問，引導學生進行學習。通過實踐可以看出，學生利用其他知識解決分數加減法問題，積極地參與課堂教學，有效提高數學教學效率，提升學生學習能力。

2.提問具體化

抽象性的知識往往比較枯燥，不利于學生的吸收和消化。小學數學知識本身具有一定抽象性。在小學數學教學過程中，學生在教學中占有主要位置，教師在提問的時候，要對學生的知識掌握情況進行了解，提出具有針對性的問題，有效提升數學課堂的教學效率。借助多媒體技術可以有效將抽象的提問具體化，將抽象的知識直接展示給學生，讓學生能直觀地感受到所提的問題，明確所學知識，進而激發學生積極性，讓學生主動參與課堂提問教學，從而提升數學教學效率。比如，在學習《空間與圖形》這一知識時，利用多媒體的教學方式將知識點展示給學生，然后提問學生，讓學生了解知識點。通過實踐證明，采用多媒體的教學方式對提問教學十分有效，可以讓學生集中注意力，幫助學生更好地拓展思維，通過對學生提問，給予學生思考時間，然后隨機讓學生回答，這一方式可以有效提高課堂提問教學的效率。

總之，新課改為不斷提高小學數學教學質量創造了機會，在小學數學教學中進行課堂提問對教學有著重要的意義，所以數學教師要轉變傳統的教學方式，對學生進行合理的提問，有效活躍教學氛圍，提升學生數學學習興趣，對學生數學思維進行培養，為其他學科奠定堅實的基礎。