高中思想政治學(xué)科運(yùn)用案例教學(xué)的建議

李 鑫

（山西大同煤礦第一中學(xué)校，山西 大同）

高中思想政治學(xué)科的案例教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)并為教學(xué)內(nèi)容制約，因而有自己的學(xué)科特殊性。本文綜合相關(guān)研究，把高中思想政治的案例教學(xué)定義為：所謂的高中思想政治學(xué)科的案例教學(xué)，是指教師就一定的教學(xué)目的，圍繞特定的主題，選擇合適的案例作為教學(xué)范本，然后分析與討論相關(guān)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生在感受與領(lǐng)悟以及理解的基礎(chǔ)上對(duì)這些案例進(jìn)行研究討論，發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本觀點(diǎn)和基本方法從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，本文提出高中思想政治課堂運(yùn)用案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

一、具體問(wèn)題具體分析，靈活選擇教學(xué)方法

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，它本身有一定局限性。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生更容易對(duì)案例本身有深刻的印象，但忽視了用以分析案例的理論知識(shí)，如何最大限度地克服案例教學(xué)的局限性，需要教師與學(xué)生雙方的努力。教師方面，在討論中通過(guò)追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)理論的理解、運(yùn)用以及在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)下工夫都是具有可操作性的方法。

任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，每種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，有不同的適用范圍。使用案例教學(xué)時(shí)，教師需要注意教學(xué)目標(biāo)不是案例本身，案例是為教學(xué)服務(wù)的；教師可以適當(dāng)使用其他教學(xué)方法輔助案例教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。關(guān)于教學(xué)方法的選擇要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則。沒(méi)有什么一種或幾種教學(xué)方法，適用于一切范圍和條件。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的選擇要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間、現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備等情況。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生是課堂的主人。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括主動(dòng)參與、積極交流、認(rèn)真預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間互動(dòng)的重要性。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在課堂上應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。要想在課堂上有所收獲，學(xué)生必須認(rèn)真理解案例。課前，教師可以通知學(xué)生自主預(yù)習(xí)下次課的教學(xué)內(nèi)容及所要討論的案例內(nèi)容。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。這樣可以節(jié)省課堂的案例解讀時(shí)間。我國(guó)教育學(xué)家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”的思想。高中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)，在實(shí)踐中出真知；同時(shí)還要知行合一，學(xué)用結(jié)合，不能讀死書，死讀書。長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生需要在社會(huì)實(shí)踐、家庭、學(xué)校中做有心人，爭(zhēng)取做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的能力才能真正提高，才能真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力

案例教學(xué)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的考驗(yàn)是多方面的。

首先，教師要加強(qiáng)個(gè)人備課與集體備課。如果使用案例教學(xué)的方法，教師備課時(shí)會(huì)對(duì)案例的選擇、問(wèn)題的設(shè)置等內(nèi)容非常關(guān)注，可能會(huì)忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研。有時(shí)甚至為了案例教學(xué)而案例教學(xué)，掉進(jìn)了形式主義的泥潭。究其本質(zhì)，使用任何教學(xué)方法都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如果忽視了教學(xué)目標(biāo)，一堂課勢(shì)必會(huì)比較單薄、沒(méi)有深度，甚至?xí)谥R(shí)層面上犯錯(cuò)，這是新教師容易進(jìn)入的誤區(qū)。集體備課時(shí)，教師要與其他教師多多交流，在聽評(píng)課的過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高業(yè)務(wù)水平。

其次，教師要不斷提高處理課堂生成性資源的能力。比如講影響價(jià)格的因素時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)“什么是壟斷，擁有專利是不是一種壟斷？”再比如，講紙幣時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)“通貨緊縮時(shí)為什么不印錢？”學(xué)生在政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，都可以說(shuō)是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源，因而具有開發(fā)與利用的必要性。這些教師意料之外的生成，正是學(xué)生能力的體現(xiàn)，考驗(yàn)教師的知識(shí)功底，考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。一方面，政治新課改的深入開展使課堂中凸顯的生成性資源越來(lái)越豐富，另一方面，這類課程資源流失的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。我們希望教師能夠靈活自如地處理課堂生成，并使之為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使課堂生成成為課堂亮點(diǎn)。

最后，教師要提高課堂管理能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握規(guī)則與自由之間的度。成熟的教師知道如何在嚴(yán)厲與親和之間找到合適的位置，既能和學(xué)生維持平等、民主、和諧的關(guān)系，又能做好課堂管理，合理調(diào)動(dòng)課堂氛圍，用自己的管理智慧為案例教學(xué)的順利開展提供保障。

微觀來(lái)看，教學(xué)主體包括教師與學(xué)生。為了教育學(xué)生，教師需要首先教育自己。職業(yè)是唯一能使個(gè)人的特異才能和他的社會(huì)服務(wù)取得平衡的事情。教師需要熱愛(ài)本職工作，尊重學(xué)生，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，為社會(huì)主義現(xiàn)代化貢獻(xiàn)自己的力量。