高中思想政治學科運用案例教學的建議

李 鑫

（山西大同煤礦第一中學校，山西 大同）

高中思想政治學科的案例教學為學科教學目標服務并為教學內容制約，因而有自己的學科特殊性。本文綜合相關研究，把高中思想政治的案例教學定義為：所謂的高中思想政治學科的案例教學，是指教師就一定的教學目的，圍繞特定的主題，選擇合適的案例作為教學范本，然后分析與討論相關問題，并設計一定的場景，讓學生在感受與領悟以及理解的基礎上對這些案例進行研究討論，發展學生參與社會生活的能力，培養學生運用所學基礎知識、基本原理、基本觀點和基本方法從不同角度發現問題、分析問題和解決問題的能力的教學方法。

結合學科特點，本文提出高中思想政治課堂運用案例教學的幾點建議：

一、具體問題具體分析，靈活選擇教學方法

案例教學作為一種教學方法，它本身有一定局限性。筆者發現很多學生更容易對案例本身有深刻的印象，但忽視了用以分析案例的理論知識，如何最大限度地克服案例教學的局限性，需要教師與學生雙方的努力。教師方面，在討論中通過追問等方式引導學生深化對理論的理解、運用以及在最后的總結環節下工夫都是具有可操作性的方法。

任何一種教學方法都不可能是完美的，每種教學方法都有其優缺點，有不同的適用范圍。使用案例教學時，教師需要注意教學目標不是案例本身，案例是為教學服務的；教師可以適當使用其他教學方法輔助案例教學，促進教學的有效性。關于教學方法的選擇要堅持一切從實際出發的原則。沒有什么一種或幾種教學方法，適用于一切范圍和條件。具體來說，教學方法的選擇要考慮教學目標、教學內容、學生情況、教學環境、教師特點、教學進度、教學時間、現代技術設備等情況。

二、培養學生養成良好的學習習慣，充分調動學生積極性

學生是課堂的主人。教師應該培養學生養成良好的學習習慣，包括主動參與、積極交流、認真預習與復習等。案例教學強調師生之間、生生之間互動的重要性。為了達到更好的教學效果，教師在課堂上應該充分調動學生積極性。要想在課堂上有所收獲，學生必須認真理解案例。課前，教師可以通知學生自主預習下次課的教學內容及所要討論的案例內容。學生帶著問題預習，不僅可以提升學生學習興趣，而且學習效果會事半功倍。這樣可以節省課堂的案例解讀時間。我國教育學家陶行知早就提出“做中學，學中做”的思想。高中學生不僅要學習課本知識，還要通過實踐檢驗所學，在實踐中出真知；同時還要知行合一，學用結合，不能讀死書，死讀書。長期來看，學生需要在社會實踐、家庭、學校中做有心人，爭取做到“做中學，學中做”。通過這樣的過程，學生的能力才能真正提高，才能真正達到教學相長的目的。

三、教師要不斷提升自己的業務能力

案例教學對教師業務能力的考驗是多方面的。

首先，教師要加強個人備課與集體備課。如果使用案例教學的方法，教師備課時會對案例的選擇、問題的設置等內容非常關注，可能會忽略了對教學內容的深入鉆研。有時甚至為了案例教學而案例教學，掉進了形式主義的泥潭。究其本質，使用任何教學方法都是為教學目標服務的。如果忽視了教學目標，一堂課勢必會比較單薄、沒有深度，甚至會在知識層面上犯錯，這是新教師容易進入的誤區。集體備課時，教師要與其他教師多多交流，在聽評課的過程中不斷改進自己的教學設計，提高業務水平。

其次，教師要不斷提高處理課堂生成性資源的能力。比如講影響價格的因素時，學生會問“什么是壟斷，擁有專利是不是一種壟斷？”再比如，講紙幣時，學生會問“通貨緊縮時為什么不印錢？”學生在政治課堂中的各種狀態和表現，都可以說是有現實價值或潛在價值的課程資源，因而具有開發與利用的必要性。這些教師意料之外的生成，正是學生能力的體現，考驗教師的知識功底，考驗教師的臨場應變能力。一方面，政治新課改的深入開展使課堂中凸顯的生成性資源越來越豐富，另一方面，這類課程資源流失的現象相當普遍。我們希望教師能夠靈活自如地處理課堂生成，并使之為教學目標服務，使課堂生成成為課堂亮點。

最后，教師要提高課堂管理能力。在案例教學過程中，教師需要把握規則與自由之間的度。成熟的教師知道如何在嚴厲與親和之間找到合適的位置，既能和學生維持平等、民主、和諧的關系，又能做好課堂管理，合理調動課堂氛圍，用自己的管理智慧為案例教學的順利開展提供保障。

微觀來看，教學主體包括教師與學生。為了教育學生，教師需要首先教育自己。職業是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務取得平衡的事情。教師需要熱愛本職工作，尊重學生，不斷提升自己的業務水平，為社會主義現代化貢獻自己的力量。