高中數學“微課”教學評價體系構建分析

潘 金

（甘肅省武威第十八中學，甘肅 武威）

一、“微課”概述

1.“微課”產生的背景

隨著社會經濟快速發展，人們的生活也隨之進入快節奏，這種快節奏也波及教育領域。為了提高學習成績，許多學生把平時等公交、排隊、課間休息等零散時間利用起來學習，這對于高中學生來說無疑是個不錯的方法。那么如何讓學生快速而有效地接受知識呢？克服時空的限制，克服紙質版的單調乏味，集方便、快捷、高效于一身的“微課”應運而生，把教育也帶入了“微時代”，讓學生也感受到信息時代帶來的福利。

2.何為“微課”

“微課”的概念最早由美國的戴維·彭羅斯于2008年提出，他把“微課”稱為“知識脈沖”，采用師生在線講解學習或短視頻學習的方式，把時間控制在5~10分鐘之內，設計一些生動形象的、短小精悍的，具有針對性的、綜合性的，有關時政熱點、觀點新穎的視頻來展示教學內容。

二、高中數學教學中應用“微課”的必然性

1.高中數學教學中應用“微課”是社會信息化迅速發展的必然趨勢

為了讓教育快速適應社會信息化迅速發展，我國制定并出臺了《教育信息化十年發展規劃（2010—2020年）》，在規劃中明確提出“通過優質數字教育資源共建共享、信息技術與教育全面深度融合、促進教育教學和管理創新，助力破解教育改革和發展的難點問題”。由此可見，高中數學教學中合理運用“微課”，是與國家教育信息化的發展目標相一致的，是社會信息化迅速發展的必然趨勢。

2.高中數學教學中應用“微課”是高中數學課堂轉型的必然選擇

隨著素質教育的不斷深入，高中數學教學理念和教學方式等方面發生了很大的變化，傳統的“填鴨式”教學方式不再受到學生的青睞，作為有主見的高中學生，他們更喜歡啟發式的或者是引導式的學習模式，他們渴望更加自由的、寬松一些的學習環境。而“微課”的出現剛好促進了高中數學課堂教學方式的轉變，通過這一轉變可以促進學生自主學習的意識，滿足學生自主安排時間預習或復習的愿望，也消除了高中數學教學中產生的枯燥乏味，因此說“微課”是新課改不斷推進的必然選擇。

三、構建高中數學“微課”的教學評價體系

“微課”作為高中數學教學中的一種新型的教學方式，在不斷完善其教學過程的同時，我們還應該注意構建它的教學評價體系，以便在教學中能采用高質量的“微課”，更好地提升高中數學教學效率。

1.基本評價

“微課”是用短視頻反映教學內容，是與我們高中數學課本緊密相連的，因此采用“微課”教學，同樣要具備教學目標、教學內容、教學過程、整體結構以及教學效果五個方面，這是一堂“微課”最基本的評價指標。

2.教學目標評價

“微課”教學不是所有的內容都采用這種模式，而是針對性地使用，換言之，“微課”的教學目標必須清晰、簡潔、明了。一節好的“微課”旨在解決高中數學中的某一重點、難點、出錯點、易考點或是易混淆點，而不是面面俱到，它和我們平時寫教案目標還是有一定的區別。

3.教學內容評價

作為“微課”來說，教學內容是關鍵。它的設計必須緊密結合高中數學教學中出現的重難點、出錯點、易考點或是易混淆點，選取的例題必須具有針對性和代表性；講解的過程中要做到思路簡潔清晰，邏輯性強；語言要通俗易懂，表達要準確無誤。

4.教學過程評價

“微課”之所以深受高中學生喜歡，是因為它短、精、深、準的特點。“微課”教學過程評價也要注意這幾個特點，它的時間短，要控制在5~10分鐘之內，所以要快速切入教學目標，選例題要精，用具有針對性或者代表性的例題快速吸引學生，加上教師具有深度的講解，環環緊扣，用精練準確的語言在有限的時間完成教學任務，最后一定要有簡明扼要且印象深刻的小結，在整堂“微課”中起到一個畫龍點睛的作用。

5.整體結構評價

整體評價是指對“微課”的結構和技術兩個方面的評價。結構上指的是“微課”在設計和應用上是否完整，除了視頻還有一些細節性的東西，如“微課”的標題、學科、年級以及微教案等信息要完整；技術上是指視頻時間的控制以及圖像、聲音效果的把控，要清晰穩定。

6.教學效果評價

高中數學使用“微課”教學，我們的效果評價當然要看本節課的教學目標是否完成，是否有效地解決了學生的疑惑之處，是否真正提升了學生的解題思維能力，從這幾個方面來評價“微課”的教學效果。

另外，我們還要征求學生對高中數學采用“微課”的評價。因為學生才是“微課”的受益者，他們對數學上的一些章節、例題、測試題的反饋才是最具效力的評價。他們的評價有利于教師調整自己的教學方向和方式，從而更好地為學生學好高中數學奠定基礎。

高中數學采用“微課”教學，使數學課形象、生動、有趣味，不但學習具有很強的針對性和綜合性，而且在時空上也是靈活自由的，深受師生的喜愛。可越是好的教學方法，我們的評價體系越要完善，構建高中數學“微課”教學評價體系能夠有效提升“微課”在高中數學教學中的作用，提高整堂課的教學質量，這不僅是教育信息化發展趨勢的必然要求，也是高中數學教學轉型的必然選擇。