微課在初中數學翻轉課堂教學中的實踐與應用

王麗娜

（山西省忻州市忻府區播明初級中學校，山西 忻州）

翻轉課堂是當前信息化時代新興的教學方式，翻轉課堂對教學時間加以調整，將學習時間的選擇權交由學生自己支配。而微課是翻轉課堂的重要教學工具，微課主要以視頻為載體，圍繞課堂中的一個或多個知識點展開教學，在教學過程當中，不針對教學目標和教學對象［1］，由于缺乏知識的系統化授課，類似于一個個碎片，因此微課也被稱之為“碎片化”。但實際上微課的教學是以組為單位的，通常一組微課會對某個方面進行全方位的系統化講解。因此，微課也受到了社會的全面關注，并在各類院校中開始實行，本文對微課在初中數學翻轉課堂教學中的實際情況進行研究［2］。

一、微課在初中數學翻轉課堂教學課前環節

課前環節決定了微課在初中數學翻轉課堂教學中能否發揮出預計想要達到的目的，課前環節主要包括以下幾點：

微課的順利開展依賴于相應的技術環境，首先要全面了解學生家庭的條件，是否能為微課的正常播放提供相應的網絡環境和移動設備支持。

學生要明確微課的概念和意義，并不是所有的課程都適合翻轉課堂，翻轉課堂的課程不要太簡單也不能太復雜［3］，因為翻轉課堂一般僅有短短的10分鐘，所以，太復雜的、難度較大的課程，會讓學生產生云里霧里、一知半解的學習困擾，達不到微課翻轉課堂想要達到的目的。因為制作微課資源需要花費大量的制作成本和人力物力，而過于簡單的課程又會造成一點即通的結果，因此，簡單的課程沒有必要去專門制造微課資源，造成制作成本的浪費。

學生需要在課前收集微課知識的要點、難點、易錯點，確保在微課短暫的時間內，將學習效率最大化。

二、微課在初中數學翻轉課堂教學課中環節

課中環節是微課在初中數學翻轉課堂教學中的重要環節，決定了學生對微課內容的掌握程度。課中環節主要有以下幾點：

難點的突破：由于學生在課前環節已經做好了相應的知識點、難點的收集工作，因此，在聽課過程中會有對自身不理解的知識重點傾斜的現象，如：在二元一次方程組教學中，主要有加減消元法和代入消元法兩種解題方法，根據不同的方程組，使用不同的解題方法，使解題變得更加容易簡便，因此需要學生對兩種解題方法都能夠熟練掌握，并知曉解題原理，學生在課前已經進行了自身學習目標的準確規劃，能夠取長補短，對自己一知半解的地方進行著重聽講，這樣可以有效提高學生自學能力。因為微課只有短短的10分鐘，無法像傳統教學模式中那樣面面俱到，但是微課的這種教育模式，也會激發孩子的好奇心和求知欲，學會自己通過查閱書本和瀏覽網頁等途徑去摸索問題的答案，培養學生自主學習的能力，讓學生在今后的學習過程中有更好的發展。

評價與反饋：課中的評價與反饋依據教學目標，結合學生的易錯點以及本班學生的認知水平而設置，主要用于讓學生評價本課中的重點難點及課程中內容的掌握情況。使這些重點難點在翻轉課堂中再一次體現，加強學生的反復學習，確保這些難點讓學生熟練掌握。

三、微課在初中數學翻轉課堂教學課后環節

微課在初中數學翻轉課堂教學的課后環節也同樣重要，課后環節是學生對微課所講解內容的沉淀，通過在線平臺給學生布置一些難易適中的課后作業，加強學生對所學知識的理解和掌握，并發現自己在所學知識中存在哪些不足之處，加以彌補和改正。還可以通過微課堂在線平臺給學生布置一些發散思維性的題目，去提升學生的數學邏輯思維能力，例如在勾股定理一課中可以給學生布置類似作業：

1.請給出三種勾股定理的證明公式。

2.對錯誤的習題進行改正，并將解題思路和錯誤原因進行書面表達。

3.搜集至少5道勾股定理的經典例題，寫出相關的知識點和對應的例題解答方法。

作業完成后老師根據提交上來的作業進行仔細批改和注釋，并對其中優秀的作業加以展示，課后環節不但使學生對學習的知識進行了二次梳理，更加調動了學生的積極性和參與熱情［4］。

優秀的微課資源是確保微課在初中數學翻轉課堂教學中的重要保障，但是微課資源制作成本較高，一般可以通過購買和共享的方式來儲備優秀的微課資源。微課雖然只有10分鐘的時間，但是如果學生可以對這10分鐘的教學內容加以掌握，就會取得巨大的進步。微課的亮點在于對學生課余的碎片時間加以利用，讓學生可以得到有效的學習，也避免了學生的空閑時間在渾渾噩噩、不知所措中白白流逝，有效提高了學習效率。目前，翻轉課堂教學模式還處于起步階段，有很多的不足之處，相信隨著時間的推移，會加以完善改進，成為學生有效獲取知識的新途徑。