合作學習在高二語文教學中的應用探究

趙淑萍

（寧夏銀川市永寧縣回民高級中學，寧夏 銀川）

一、于課前開展合作學習，使學生的預習效果最大化

教師在課前開展小組合作學習的活動，不僅可以使學生的預習效果得以最大化，還能加深學生對將學知識的熟悉度。基于此，教師在開展高二語文教學活動時可以使合作學習與語文教學有機結合起來。例如，在開展人教版高中語文必修三魯迅的《祝福》這篇課文之前，教師可以給學生布置一個課前合作學習的任務。教師對學生說：“同學們，在學習魯迅《祝福》這篇課文之前，老師需要你們在課前進行一個合作學習的活動。”當學生一聽到要進行合作學習的活動，他們的臉蛋上露出了無比燦爛的笑容，喜悅之情從心窩里飛了出來。其次，教師對學生說：“同學們，現在老師向你們公布分組的名單，請你們仔細地聽，記住自己在哪個小組，記住本組的其他隊友的名字。”接下來，教師把依據學生的語文成績、學生的性格特點、學生的共同能力以及表達能力等因素所確定的分組名單展示給全班學生。等教師把分組名單告訴學生后，教師開始把本節課小組合作學習的任務告訴學生：第一，各個小組的所有成員利用課余時間先獨立自主地對這篇課文進行閱讀，并在閱讀這篇課文的過程中用鉛筆勾畫出自己認為重要的字詞、句子，或者勾畫出自己喜歡的句子；第二，各個小組的所有成員在自行閱讀這篇課文的過程中找出自己不明白的地方，并把這個疑問寫在筆記本上；第三，組長組織本組成員就以下幾個問題進行討論：《祝福》這篇課文的作者的生平簡介以及寫作背景，說出以前學習過的魯迅的其他作品，討論文章的結構；第四，當各個小組把這些必須討論的問題進行討論后，各小組就各個成員的疑問也進行討論，組長負責把經過討論還不能得出答案的問題記錄下來，并通過郵件的形式發給語文老師，等上課的時候，語文老師組織大家一起探究這些難度較大的問題。總之，合作學習在課前的有效運用不僅可以使學生增加對所學知識的熟悉度，還能使學生在討論中明確自己的不足與努力的方向。

二、于課堂教學中開展合作學習，使學生的主體地位得以淋漓盡致地凸顯

若想讓語文課堂教學綻放絢爛的花朵，這自然離不開“合作學習”這塊土壤，如果缺少了這樣的土壤，語文教學之花便失去了鮮活的生命力，就會枯萎凋零。針對這一情況，教師在開展語文教學活動的過程中應使合作學習與高中語文教學有機地結合在一起，這不僅有利于學生積極性、能動性、主動性的調動，還能使學生積極熱情、富有情趣地投入到學習中。例如，在開展人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》這篇課文的講授時，教師就可以采取這樣的教學策略。首先，教師根據學生語文學習成績的優、良、中、差，學生活潑好動或是文靜內向的性格特點，學生的人際交往能力等因素對全班學生進行分組，并讓各個小組選出一名小組組長，小組組長負責依據本組成員的性格特點以及特長對本組的成員進行分工，從而使得人人都有事可做，人人都能各司其職；其次，教師讓各個小組都取一個好聽的名字，有的小組命名為飛雪組，有的小組命名為摘星組，有的小組取名為風云組，有的小組取名為細雨組，還有的小組取名為……再次，教師把各個小組需要合作探究的學習任務展示給他們。針對賈府內部結構以及外部觀感，各個小組需要探究的任務如下：賈府處于城市繁華、人流眾多的地段，當黛玉來到賈府門前時，黛玉看到了什么景色？黛玉邁過大門，來到賈母的處所處，她又看到了什么？當黛玉去拜訪二舅舅時，她又看到了什么景色呢？黛玉在賈府見到的各類人，大致可以分為兩大類，分別是哪兩大類，這兩類人存在怎樣的關系？于是學生針對這些問題在自主探究的基礎上都把自己的想法分享給小組內的其他成員。望著他們積極討論與交流的樣子，教師心里很是開心。在講授“人物分析”這一環節時，教師讓各個小組圍繞“王熙鳳、林黛玉、賈寶玉”三人的性格特點進行討論。在他們討論的過程中，有的學生說：“如果讓我用一個詞語形容王熙鳳的性格的話，那么這個詞語就是潑辣。”有的學生說：“王熙鳳是一個聰明能干、陰險狡詐，而又善于勾心斗角、逢場作戲的人。也正因這些特點，她才獲得了賈母的喜愛，贏得了王夫人的寵愛，從而成為賈府的真正統治者。”還有的學生說：“林黛玉是花朵的化身，是水做成的女人，她終日以淚洗面，她的淚水中包含了種種憂愁，包含了各種不快樂，她在葬花的同時，也埋葬了自己的快樂，自己的生命。”還有的學生說：“林黛玉是一個聰明溫柔的女子，她不僅可以吟出各種題材詩，還可以作出精美逼真的畫，還能寫出韻律和諧的對聯。”總之，學生都圍繞教師提出的問題進行了積極的思考，并把自己的想法分享給組內其他成員。

綜上所述，合作學習在高二語文教學中的合理運用不僅可以使學生在學習的過程中找到學習的榜樣，從而“擇其善者而從之，其不善者而改之”，還可以使高二語文教學充滿旺盛的生命力。因此，教師應以學生的真正需求以及身心發展規律為立足點，并積極主動地使合作學習與語文教學有機融合，從而讓語文教學更加精彩。