合作學(xué)習(xí)在高二語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙淑萍

（寧夏銀川市永寧縣回民高級(jí)中學(xué)，寧夏 銀川）

一、于課前開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果最大化

教師在課前開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得以最大化，還能加深學(xué)生對(duì)將學(xué)知識(shí)的熟悉度。基于此，教師在開(kāi)展高二語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以使合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在開(kāi)展人教版高中語(yǔ)文必修三魯迅的《祝福》這篇課文之前，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課前合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)魯迅《祝福》這篇課文之前，老師需要你們?cè)谡n前進(jìn)行一個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。”當(dāng)學(xué)生一聽(tīng)到要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，他們的臉蛋上露出了無(wú)比燦爛的笑容，喜悅之情從心窩里飛了出來(lái)。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師向你們公布分組的名單，請(qǐng)你們仔細(xì)地聽(tīng)，記住自己在哪個(gè)小組，記住本組的其他隊(duì)友的名字。”接下來(lái)，教師把依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的共同能力以及表達(dá)能力等因素所確定的分組名單展示給全班學(xué)生。等教師把分組名單告訴學(xué)生后，教師開(kāi)始把本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)告訴學(xué)生：第一，各個(gè)小組的所有成員利用課余時(shí)間先獨(dú)立自主地對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀，并在閱讀這篇課文的過(guò)程中用鉛筆勾畫(huà)出自己認(rèn)為重要的字詞、句子，或者勾畫(huà)出自己喜歡的句子；第二，各個(gè)小組的所有成員在自行閱讀這篇課文的過(guò)程中找出自己不明白的地方，并把這個(gè)疑問(wèn)寫(xiě)在筆記本上；第三，組長(zhǎng)組織本組成員就以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：《祝福》這篇課文的作者的生平簡(jiǎn)介以及寫(xiě)作背景，說(shuō)出以前學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅的其他作品，討論文章的結(jié)構(gòu)；第四，當(dāng)各個(gè)小組把這些必須討論的問(wèn)題進(jìn)行討論后，各小組就各個(gè)成員的疑問(wèn)也進(jìn)行討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把經(jīng)過(guò)討論還不能得出答案的問(wèn)題記錄下來(lái)，并通過(guò)郵件的形式發(fā)給語(yǔ)文老師，等上課的時(shí)候，語(yǔ)文老師組織大家一起探究這些難度較大的問(wèn)題。總之，合作學(xué)習(xí)在課前的有效運(yùn)用不僅可以使學(xué)生增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉度，還能使學(xué)生在討論中明確自己的不足與努力的方向。

二、于課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得以淋漓盡致地凸顯

若想讓語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放絢爛的花朵，這自然離不開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”這塊土壤，如果缺少了這樣的土壤，語(yǔ)文教學(xué)之花便失去了鮮活的生命力，就會(huì)枯萎凋零。針對(duì)這一情況，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)使合作學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，這不僅有利于學(xué)生積極性、能動(dòng)性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，還能使學(xué)生積極熱情、富有情趣地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在開(kāi)展人教版高中語(yǔ)文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的講授時(shí)，教師就可以采取這樣的教學(xué)策略。首先，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、良、中、差，學(xué)生活潑好動(dòng)或是文靜內(nèi)向的性格特點(diǎn)，學(xué)生的人際交往能力等因素對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，并讓各個(gè)小組選出一名小組組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)依據(jù)本組成員的性格特點(diǎn)以及特長(zhǎng)對(duì)本組的成員進(jìn)行分工，從而使得人人都有事可做，人人都能各司其職；其次，教師讓各個(gè)小組都取一個(gè)好聽(tīng)的名字，有的小組命名為飛雪組，有的小組命名為摘星組，有的小組取名為風(fēng)云組，有的小組取名為細(xì)雨組，還有的小組取名為……再次，教師把各個(gè)小組需要合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)展示給他們。針對(duì)賈府內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及外部觀感，各個(gè)小組需要探究的任務(wù)如下：賈府處于城市繁華、人流眾多的地段，當(dāng)黛玉來(lái)到賈府門前時(shí)，黛玉看到了什么景色？黛玉邁過(guò)大門，來(lái)到賈母的處所處，她又看到了什么？當(dāng)黛玉去拜訪二舅舅時(shí)，她又看到了什么景色呢？黛玉在賈府見(jiàn)到的各類人，大致可以分為兩大類，分別是哪兩大類，這兩類人存在怎樣的關(guān)系？于是學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題在自主探究的基礎(chǔ)上都把自己的想法分享給小組內(nèi)的其他成員。望著他們積極討論與交流的樣子，教師心里很是開(kāi)心。在講授“人物分析”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓各個(gè)小組圍繞“王熙鳳、林黛玉、賈寶玉”三人的性格特點(diǎn)進(jìn)行討論。在他們討論的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)：“如果讓我用一個(gè)詞語(yǔ)形容王熙鳳的性格的話，那么這個(gè)詞語(yǔ)就是潑辣。”有的學(xué)生說(shuō)：“王熙鳳是一個(gè)聰明能干、陰險(xiǎn)狡詐，而又善于勾心斗角、逢場(chǎng)作戲的人。也正因這些特點(diǎn)，她才獲得了賈母的喜愛(ài)，贏得了王夫人的寵愛(ài)，從而成為賈府的真正統(tǒng)治者。”還有的學(xué)生說(shuō)：“林黛玉是花朵的化身，是水做成的女人，她終日以淚洗面，她的淚水中包含了種種憂愁，包含了各種不快樂(lè)，她在葬花的同時(shí)，也埋葬了自己的快樂(lè)，自己的生命。”還有的學(xué)生說(shuō)：“林黛玉是一個(gè)聰明溫柔的女子，她不僅可以吟出各種題材詩(shī)，還可以作出精美逼真的畫(huà)，還能寫(xiě)出韻律和諧的對(duì)聯(lián)。”總之，學(xué)生都圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行了積極的思考，并把自己的想法分享給組內(nèi)其他成員。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高二語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的榜樣，從而“擇其善者而從之，其不善者而改之”，還可以使高二語(yǔ)文教學(xué)充滿旺盛的生命力。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的真正需求以及身心發(fā)展規(guī)律為立足點(diǎn)，并積極主動(dòng)地使合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，從而讓語(yǔ)文教學(xué)更加精彩。