試論合作學習在高中語文閱讀教學中的應用

程 瓊

（新疆烏魯木齊八一中學，新疆 烏魯木齊）

在高中語文閱讀教學中，課文是教學的主要內容，如何使學生更好地掌握課文知識，體驗學習過程，發展情感態度，是閱讀教學的關鍵。合作學習將不同學習能力、不同性格特點的學生科學地組建為學習小組，讓他們能夠在合作閱讀的過程中相互促進、共同提升，使語文課堂成為學生通過合作共同收獲知識、享受快樂、體驗情感的知識樂園。

一、科學地組建合作學習小組

合作學習的基礎是科學地組建合作學習小組，在組建合作學習小組的構成中我們應以“互補性”“差異性”為原則，將不同學習能力、不同性格和性別的學生組建成能夠互相彌補、互相促進的學習小組。

首先，我們需要對學生的學習能力和學習水平進行了解，將一些學習能力突出的學生與一些學習能力一般的學生編為一組，以發揮能力突出學生的促進帶動作用，以此體現“互補性”。

其次，我們對不同性格和性別的學生也要進行均勻的分組，讓每個學習小組中都能擁有不同性格和性別的學生，以此豐富學習小組的思維視角，體現出性格和性別的“差異性”。

二、通過合作學習展開對課文的自主閱讀

學習小組組建完成后，合作學習的基礎是組織學生利用合作的方式，對課文進行自主閱讀。自主閱讀過程中，學習小組中的每個成員需要根據閱讀內容進行不同的分工。如閱讀散文時，可以讓小組成員每人分別負責不同段落的自主閱讀，再根據每人的閱讀成果進行匯總學習。在閱讀文言文時，可以要求擅長文言文的同學為大家解讀作者及歷史背景，排除生字、生詞、通假字等閱讀障礙，其他同學則進行自主閱讀等。

例如，我們在《荷塘月色》一課的合作學習中，學生就進行了分段閱讀學習。首先由一名學生為大家朗讀第1段介紹作者夜游荷塘的背景；之后另一名同學朗讀第2~3段，介紹荷塘環境和作者心境；接著另一名同學朗讀第4~5段展現出荷塘月色，再由一名學生朗讀第6段，展現荷塘四周；最后大家集體朗讀第7~8段，體會課文思想感情。這樣的分段朗讀讓每一名學生都有了朗讀的機會，而且在成員朗讀的過程中其他人可以認真學習，有效提升了學習效率。

三、通過合作學習展開對課文的問題探究

教師在學生合作學習的過程中，應以一名學習促進者的身份出現。教師可以提出閱讀問題，提升學生合作學習的效率。學生小組對于教師的閱讀問題，采取合作探究的方法，根據問題共同對比課文進行探究，從而得出問題的答案，促進閱讀效率的提升。

例如，我們在《林教頭風雪山神廟》一課的合作學習中，我就為學生提出了閱讀探究問題：本篇課文中是如何體現“官逼民反”思想的？學生之后分別負責不同的段落，在課文中尋找能夠體現“官逼民反”的詞句、段落。學生在總結高俅對林沖的陷害部分，以及陸謙、富安對林沖的具體加害部分之后，對《水滸傳》中“官逼民反”的思想進行總結，體會作者利用“白描”的手法對具體內容表達的巧妙，有效提升了學生對《水滸傳》的認知。

四、通過合作學習開展對課文的小組討論

在合作學習過程中，小組討論的學習環節可以有效促進學生的閱讀交流，發展學生的思辨思維，加深同學間的友誼。小組討論圍繞著共同的命題，每個學生根據自己的閱讀分工不同，討論的側重點也有所差異。學生在討論的過程中能夠充分借鑒他人的思想，相互彌補不足，達到共同進步的目的。

例如，我們在《拿來主義》一課的合作學習中，就組織學生進行了充分的小組討論。首先我為學生提出命題：“拿來主義”對于當今社會的價值，讓學生在小組間討論。學生根據當今我國對于傳統優秀文化以及世界先進文化的借鑒，發表了自己對“拿來主義”在當今社會中價值的看法。學生在討論過程中相互借鑒彼此觀點，相互交融思想，使得他們的思維視野更加廣闊，有效促進了他們對課文主旨思想的理解。

總而言之，合作學習這一學習模式，打破了傳統語文閱讀教學的常規，使學生的主體學習地位得到了凸顯。學生在合作學習的過程中，不僅能夠獲得更有效的知識積累，而且對他們的學習能力、合作能力、社交能力來說，都是一種良好的發展。我們的學生通過合作學習，學會了與他人進行合作，在共同完成任務的過程中收獲了友誼與快樂。因此，合作學習對于學生的全面發展具有十分積極的促進意義，我們應當在更大范圍內推廣合作學習模式。