淺談物理教學中的原始問題

潘曉云

（溫州市龍灣中學，浙江 溫州）

原始物理問題，是指自然界及社會生活、生產中客觀存在，能夠反映科學概念、規律本質且未被加工的典型科學現象和事實。它來源于生活和生產實際，能有效激發學生的學習興趣和學習動機，點燃學生對科學探索的好奇心，使他們真正達到學以致用，培養學生解決問題的能力。學生在面對原始物理問題時，需要根據實際物理情境自行完成分析、綜合、抽象、概括、假設、估計、簡化、建模、求解等一系列思維加工策略，提高思維力。因此提供給學生一個真實開放的認知情境，讓學生直接面對原汁原味的物理現象，是物理課堂教學的本原回歸。本文以高中人教版比修二“功率”一課為例，淺談物理教學中引入原始問題對學生提升能力，培養核心素養的重要作用。

一、引入原始問題，選擇教學起點

問題1：（課堂引入部分）建筑工地需要將貨車卸下的一堆磚運送到3樓，分別用起重機運送和工人挑擔輸送，比較兩種情形下對磚做功，請你說說有什么不同。

起重機運送和工人挑擔輸送做相同的功，所用時間不同，也就是說，做功的快慢并不相同。在物理學中，做功的快慢用功率表示。原始物理問題源于生活，有著真實的情境，能把學生帶入實際情境中去，能吸引學生注意，引起學生的好奇心和求知欲，激發學生的思維，功率的物理概念本來就來源于這類生活現象。物理課堂教學應該回歸到本原，選擇這些生活現象作為教學的起點。

二、引入物理原始問題，強化思維加工

問題2：請你估算我們班教室的日光燈月耗電量？

本題沒有給出確切的數據，需要學生結合實際明確日光燈的功率和一個月工作的時間，學生解決問題時需要對設置物理量進行賦值，將原始物理問題變成常見的物理模型，可以根據實際賦值量進行求解。本題通過抽象、假設、估計、賦值、求解的思維加工策略很好地提升了學生的思維能力。

三、引入物理原始問題，貼近學生生活

問題3：某同學做健身運動時，將啞鈴緩慢舉起（展示一個8磅的啞鈴），請你設計實驗測量將啞鈴舉起對啞鈴做功功率為多大？請你說說測量方案和思路，可行的話請你完成測量。

基于實驗創設問題情境，舉啞鈴又是常見的運動項目，很貼近學生生活，這樣的問題能很好地激發學生探究的興趣，有利于課堂學習活動的開展，提升學生的實踐創新能力。

四、引入物理原始問題，激發探究興趣

問題4：（演示實驗）在課堂中演示，并讓學生觀察玩具車在水平路面上空載和負載兩種情況下的行駛速度（對比），請你解釋現象。

本題還可以拓展到實際汽車運行的情況。這樣有趣的對比實驗讓學生認識到物理科學方法，同時將學到的物理方法與生活、社會應用結合起來，體會它們在生產、生活中的實際應用，不僅可以增加學生的樂趣，還將培養學生良好的思維習慣，提高科學探究能力。

五、引入原始問題，提升思維力

問題5：山地自行車裝有變速系統，變速器上有不同的齒輪（展示山地自行車）。

這樣的問題來源于生活實際，有很強的生命力，學生處理這樣的原始物理問題時，才能顯示出知識和規律的內涵，學生學習過的物理概念和規律才能真正活起來，這樣才能提高學生學習的效率。而在解決問題時，學生采用分析綜合、抽象概括、假設簡化等的思維加工策略，思維方法明顯提高了。

物理學根植于現象，物理教育是物理學的一個組成部分，因此，物理教育的根源同樣應該是物理現象。原始物理問題源于物理現象，來自生活和生產實際，有著真實的情境。課堂教學引入原始物理問題，是物理課堂教學的本原回歸。通過原始物理問題能將學生帶到實際情境中去，激發好奇心和求知欲，激發學生的思維；面對原始物理問題不同學生解決問題思考的角度和解決方法不同，也培養了學生的創新和科學探究能力；學生在解決原始問題時，要采用分析綜合、抽象概括、假設簡化等的思維加工策略，提高了學生的思維能力。