淺談數學閱讀法對培養高中學生核心素養的意義

李耀先

（蘭州市第五十八中學，甘肅 蘭州）

伴隨著我國教育教學體制的深入實施和推進，各學科的課堂教學發生了巨大的變革，各種獨具特色教學模式脫穎而出，凸顯出其強大的魅力和獨特的吸引力，讓學生的主體意識得到充分體現，同時一些新穎獨特的教學方法，絡繹不絕地出現在各學科的課堂教學中，并對課堂產生深遠的影響和教育意義，其中閱讀教學法，對于學生核心素養的培養發揮著重要的推動作用。高中數學教師潛心研究各種切實可行的教學方法，為閱讀教學法的實施拓寬途徑，積極地探索全新的閱讀模式，組織豐富多彩的實踐活動，融合不同的教學手段，擴大學生的閱讀范圍，培養學生的核心素養，提高學生的綜合能力和個人素質。本文結合高中數學課堂的教學實踐，談一談閱讀教學法培養學生核心素養的現實意義。

一、營造閱讀的濃厚氛圍，激發學生的核心素養

進入高中階段后，學生面臨著日益沉重的學習壓力，父母的期盼、老師的嚴格要求，導致學生對學習產生抵觸心理，嚴重束縛了學生核心素養的培養和提高，相應的學生的學習效率也受到嚴重的壓制。鑒于這些實際情況的存在，高中數學教師針對學科知識難度比較大、紛繁復雜、抽象晦澀、邏輯性較強的特征，營造寬松、愉悅的閱讀氛圍，增強學生探索新知的熱切期望，充分激發學生學習數學知識的熱情，找尋學生學習的動力，引導學生找到適合自己的閱讀方法，從而提高學生的數學能力，為學生核心素養的培養奠定堅實的基礎。比如，學生在學習“等比數列前n項和”的數學知識時，教師必須先引領學生耐心細致地閱讀“棋盤麥粒問題”的故事，感受到故事中濃濃的趣味性，借此有利的時機，提出問題：“這么多的麥粒，需要多少年才能生產出來呢？”在問題的驅動下，學生進一步研讀教材內容，克服學生學習等比數列的困惑，自覺地掌握科學的學習方法，從而達到激發學生核心素養的教學目標。

二、創設生活化的閱讀情境，促使學生核心素養的培養

任何學科知識都與生活實際息息相關，只有找到生活與知識的切合點，課堂教學出現的各種問題才會迎刃而解，才能促使學生學習效率的提高，讓學生飽含激情地學習學科知識，高中數學課堂教學也不例外。高中數學教學把握生活中的真諦，巧妙地創設生活化、實踐性的閱讀情境，把學生注意力深深地禁錮在情境中，讓學生的學習思路緊緊圍繞閱讀情境開展，有效地掌握數學知識學習的技巧和方法，真正把學生核心素養的培養融入數學閱讀教學法中。比如，教師在講解“分段函數”這節課的教學內容時，可以利用多媒體技術，在投影上播放這樣一段文字，讓學生進行閱讀，“移動營業廳現在辦理1至3個月的優惠活動，每個月收費標準為8元；辦理四至六個月的優惠套餐，每月繳費6元；辦理7個月至1年的套餐，每月需繳納3元。”學生在閱讀結束后，可以讓學生展開想象，選取自己合適的資費標準，并算出應繳納的錢數。這樣的閱讀情境，能實現數學知識與學生生活的密切相連，同時也讓學生自發地研究分段函數的內涵，從而培養學生健康生活的數學核心素養。

三、開展多樣化的閱讀活動，推動學生核心素養的提高

學生對課堂的關注度取決于多種形式的閱讀活動。為此高中數學教師要徹底打破傳統課堂的制約，找到學生所熱衷的閱讀活動，豐富和拓展學生學習數學的范圍，幫助學生鞏固數學知識，從而培養學生的創新實踐能力，最終提高學生的核心素養。例如在學生學習“導數”的數學知識時，教師為方便學生熟悉導數的性質，可以通過各種各樣的閱讀活動，讓學生展開思考，可利用網絡查詢交通資料、可借助新聞媒體翻閱信息、可走進圖書館查閱相關素材，從而增強學生參與課堂的積極性，妥善地解決問題，促使學生核心素養的形成。

總的來說，運用閱讀教學法，培養高中生的數學核心素養是一件艱巨而又復雜的教學任務，并不能一蹴而就，而需要廣大的一線數學教師在利用上述方式的同時，探索和找尋符合學生實際的閱讀策略，潛移默化地滲透閱讀思想，融入先進的閱讀理念，盡最大可能地創設各種多元化的教學情境，引領學生進行自主地閱讀，深刻地挖掘數學知識的本質特征，發展學生積極的情感，塑造學生高尚的情操，促使學生形成正確的價值觀和態度觀，樹立終身學習的意識，最終實現學生核心素養的全面提高。