在高中數學教學中運用微課的策略

薛東梅

（甘肅省蘭州市永登縣第五中學，甘肅 蘭州）

在新課程教學改革的背景下，我國傳統的教學方法已經與當今教育界的需要不相適應了。對此，筆者認為，學校和教師應該跟上時代的步伐，轉變教學觀念，創新教學方法，加強微課在高中數學學科教學過程中的應用。隨著高中數學學科教學的快速發展，微課的應用顯得尤為重要。因此，教師一定要抓緊這個教學契機，充分利用微課在教學方面的獨特優勢，開闊學生的視野，以此提高其學習效率以及課堂的教學效益。

一、“微”在課前預習的環節中，激發學生的學習興趣

任何一件事情的發展都是有一定進程的，對于學生的學習也是一樣。我認為，數學學科教學的課前預習不僅是學生聽課效率的重要保證，也是數學課堂教學效率的重要保證。基于此，我們在實際的數學學科教學中，可以將微課與數學教學的課前預習有效結合起來，為提高學生的學習效率和課堂的教學效率做好鋪墊。例如，在預習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，為了鍛煉學生分析問題以及預習教學內容的能力，也為了加強學生對視圖文化和科學探究精神的理解，在預習時，我借助微課對“三視圖和直觀圖”等基本的知識點進行了簡單介紹。同時，我也積極地鼓勵和引導學生探究一些自身所生活過和所經歷過的情景，讓他們回顧那些“親身經歷”的案例，比如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的原因，楊桃從各部分看都是不一樣的等教學實例，分析現實生活中“三視圖”的簡單運用；最后，再在這些案例的基礎上，給學生播放一些有關空間幾何體的微視頻，告訴學生這些都是數學科學在現實生活中一個個具體生動的表現形式。這樣生動、直觀的視頻展示，不僅實現了微課式的情境創設，減少了學生預習的無目的性和散漫性，還讓學生對本節課要學習的知識內容有了一個整體的了解和把握。這樣一來能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，二來能夠培養學生的主動參與意識及其自主學習意識。

二、“微”在教學過程中，優化認知情境

隨著現代信息技術的發展，互聯網的應用為我們提供了強大的情境資源。教師在課堂中通過提問等方式創設情境，學生在老師的引導下，提出解決問題的方法，這是一個有效拓展并延伸課堂知識的過程。微課作為一種新的教學方式，不但能夠將抽象的知識具體化，還能激發學生對數學知識的探求欲望，使學生在微課的展示中渴望了解到更多與教材內容相關的知識點，進而提高自身的理解能力。同時也有助于高效教學情境設置的順利實現。在實際的數學教學中，我們可以根據教學大綱或者考試重點，將本節課中的常考內容或者某個知識點制作成微課，利用微課“形象的展示”以及“直觀的沖擊”的優勢來加深學生對知識點的印象，以此達到提高學生學習效率以及微課教學順利實施的目的。例如，在“拋物線”這一章的教學時，教師可以用PPT課件將抽象的拋物線知識進行形象化處理，運用微課來幫助學生理解“拋物線方程式”。其次，老師可以在展示PPT的過程中向學生提出問題，譬如：“你們覺得拋物線和生活中的哪些事物比較相似？”學生立刻就會想到“彩虹、拱橋”等生活中能夠見到的事物。通過這一問題的引導，自然而然就引出了接下來要學習的課程，學生很順暢進入學習的狀態。

三、“微”在習題的講解中，提高學生的解題能力

做習題，講習題，是任何一門學科中都不可或缺的重要環節，這個環節不僅是檢驗教師教學質量和學生吸收能力的標準，還是培養學生做題習慣和解題能力的重要組成部分。但是，一節課的時間只有四十五分鐘，如果每道題目都全盤講解，只會浪費老師的時間，浪費學生的時間，學生的解題能力和學習能力也得不到明顯的提高。學習基礎好、消化能力強的學生會認為老師很啰嗦，而學習基礎薄弱的學生卻還沒有搞清楚解題的切入點和突破點。所以，針對這個問題，教師可以將一些習題的講解制作成微課，讓學生利用自己的課余時間進行訂正和探究，這樣不僅能夠從整體上提高不同層次學生的學習水平，還能有效提高學生自主解題和自主鉆研的能力。當然也可以將一些有難度、有挑戰性的材料題或者其他習題做成微課。通過微課形式講解中等難度的習題是為了節省一些課堂時間，讓學生在微課的啟發下學會思考問題和分析問題。對于難度比較大的材料題進行微課教學是為了能夠讓學生在反復觀看的過程中理解到材料題的關鍵點。這樣“微”在具有差異性的習題講解中，對提高學生的解題能力是大有裨益的。

綜上所述，本文著重探討了微課教學方式在高中數學學科教學中的具體運用。筆者認為，如果高中數學學科教師在實際的課堂教學中能夠巧妙運用微課，并有意識地結合學生的心理特征和興趣愛好來進行數學教學，長此以往，教師的課堂教學效率一定會有很大提升。