淺析微課與高中數學教學的深度融合

張 健

（安徽省銅陵市銅陵中學，安徽 銅陵）

當下，新課程改革不斷深化，高中數學教師在課堂教學時應不斷提高自身的教學水平，豐富教學方法和手段。微課在高中數學教學中有著非常重要的作用，具體來說，可以用微課來創設教學情境，利用微課突破教學的重難點等。微課教學不僅優化了課堂教學效果，也為學生以后的自身學習打下堅實的基礎。

一、微課與高中數學教學

微課課堂教學，教學效果顯著。微課，是時下非常流行的新型教學手段。微課在課堂教學中能大大集中學生關注度，從而提高學生學習數學的興趣，讓學生更加熱愛數學。用微課創設教學情境，能夠激發學生對數學知識的探究欲望，讓學生能夠積極地參與到數學的探究過程中來，從而讓他們從感性認識上升到理性認識，這樣做，符合學生對于數學的認知規律。并且這樣的學習能夠加深學生對已學知識的印象，使學生更能接受所學的知識，對所學知識也記得更加牢固，同時它還能活躍學生的數學思維，通過思維的改變，來啟發學生的聯想學習，只有這樣，對于數學的學習才能得到有效的提高，達到我們老師所要求的教學效果。

例如，高中數學教師在進行集合問題講解的時候，可以在課堂上先利用微課，將集合的知識點為學生清晰地展示出來，以便讓學生更加熟悉與運用，把集合知識的重難點都直觀地展現在學生面前。而且集合知識點是學生進入高中后所學習的第一個知識點，利用微課，可以有效地加強學生對于數學課堂的興趣。教師還可以利用微課來鞏固學生對于集合知識的基礎和運用。通過微課這樣的教學方式，不僅能夠讓學生感受到數學的趣味性，還可以加強他們自身的數學素養，養成良好的學習習慣。

二、微課與創設情境

用微課來創設教學情境，通過情境增強學生對數學學習的興趣。數學是一門高度抽象的學科，學生對其充滿了未知性，這樣使得學生對它充滿了畏懼心理。但是要提高學生對于數學學習的動力和興趣，也不是一件容易的事情。這就要求老師利用微課進行恰當適宜的情境創設，學生參與課堂教學積極性也就得到了有效提高。用微課創設課堂教學情境是一種理想的、正確的選擇，在微課的課件中，可以引入許多數學知識點。而在高中微課教學之中，老師還可以利用微課模擬真實的數學應用情境，使學生在最短的時間內將課堂中所學的知識得到有效吸收。并且，微課模擬真實的數學應用情境，可以在最短的時間內將課堂的教學引入到教學內容的正題上來，從而提高學生對于數學學習的興趣以及動力，使學生能夠感覺到他們所學知識是有用的，也使他們感受到進步的快感，從而提升他們對于數學知識的獲得感。

比如，在講解立體幾何問題時，特別是剛開始講三視圖時，很多學生對于組合體的三視圖理解比較困難，或者對熟悉的立體圖形，通過不同視角去觀察時，三視圖有了很大變化。雖然老師用精確的語言描述了幾何關系，但是學生在沒有感性認識的情況下，無法想象相應的幾何圖形和相互關系。這樣的教學當然不利于學生空間立體的思維建立，以及空間概念的形成。但是，如果老師利用微課制作這些圖形的三視圖，再通過不同視角去觀察，通過感官認知，在白紙上建立直觀感性認識，就可以為后面立體幾何學習奠定圖形基礎。教師在進行立體幾何教學時，利用微課，通過微課中的多媒體手段來展示出一些立體圖形的各種關系，讓學生能夠真實感受到空間中立體圖形的存在，讓學生能夠清楚地明白點、線、面之間的關系。所以，微課能夠加強學生自身的數學素養，為他們后續的學習打下堅實基礎。

三、微課與重難點

數學教學課堂上，利用微課教學可以有效突破教學重難點。微課，作為一種新型的課堂手段，它有著清晰的教學思路，明確的教學目標，非常突出的教學重點。在之前課堂上，會出現學生聽不懂，班上安靜，全班陷入一潭死寂的情況，通過微課的教學，可以形象地描述學生不懂的、抽象的問題，能夠樹立學生作為教學的主導地位，讓學生在課堂上能夠攻克抽象的、學生不懂的難關，讓學生在課外的學習之中，積極地去預習、復習、鞏固。微課教學，能夠養成學生的學習主動性，使教師充分發揮主導作用。同時，它也把教學中的重難點區分開來，方便各個擊破，利用微課程短小精悍的特點，可以減輕學生的學習壓力和負擔，便于學生學習自己所不懂的問題。對于教師而言，選擇一些優質的視頻來促進學生對于數學的學習，通過這些視頻開闊學生的認知范圍，展開素質型教學，擴展學生的課外知識，都是積極有益的。

在“互聯網+”的大背景下，微課作為現代教學手段，已經深入到高中數學教學各個章節之中。所以說，若要體現學生課堂上的主體地位，教師可以通過微課來提高他們對于數學學習的專注度，從而很大限度地提高課堂效率，也有助于學生對知識點的理解，減輕學生學習負擔。微課課堂，越來越多的師生正走在路上。