問題教學法在高中生物教學中的應用

白 楊

（吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮中學，吉林 長春）

由于高中生物知識點復雜，學生學習具有很大的難度，加之傳統生物教學過程中，教師采用滿堂灌的死板教學方式，在一定程度上影響了學生學習生物知識的積極性，阻礙了學生生物能力的提升，所以這就需要教師改變教學方式，在生物教學過程中采用問題教學法對學生進行教學，以此激發學生自主學習生物知識的興趣，讓學生能夠積極主動地學習知識，促進學生生物思維的增長。下面就問題教學法在高中生物教學中的應用展開論述。

一、合理創設問題情境，激發學生學習興趣

教師在采用問題教學法對學生進行教學的過程中需要合理為學生創建問題情境，讓學生在具體情境中提升對生物知識探究的主動性。具體的生物問題情境創建，不僅能簡化生物問題，還能提升學生學習生物知識的興趣，所以教師需要在熟練掌握生物教材內容的基礎上，根據學生學習的重點內容為學生創建具體的問題情境。比如：教師在對菊花的組織培養進行教學的過程中，就可以為學生創建現實生活中插接仙人掌成活的情境，提問學生為什么插接的仙人掌能夠成活？讓學生對細胞分化的知識點，進行思考，進而延伸至菊花的組織培養，讓學生對外植體和脫分化、再分化、愈傷組織等知識進行了解，在具體的問題情境中加強學生對生物組織培養知識的理解，促進學生生物分析能力的提升［1］。

二、合理營造適宜的課堂教學氛圍

良好的教學氛圍能夠緩解學生的學習壓力，激發學生的內在潛能，提升學生思維的活躍性，培養學生敢于質疑的精神，所以教師在采用問題教學的過程中，需要為學生營造輕松活躍的教學氛圍，以便學生能夠抒發自己的想法，提出有效的生物問題，比如：教師在對細胞中的糖類和脂質的生物知識進行教學的過程中，就可以采用小組討論學習的形式，將學生分成小組，通過查閱資料分析糖類和脂質的作用，讓學生在小組討論的過程中提出自己心中的疑惑，比如“為什么不吃早餐會出現暈厥的現象”“糖都是甜的么”“糖的組成都包括什么”等問題，經小組討論研究探討出問題答案，并由小組成員集思廣益進行解決，若是不能解決，教師可以適當發揮自身的引導作用，為學生答惑解疑［2］。

三、采用實驗方式解決生物問題

生物實驗能夠激發學生研究生物問題的主動性，能夠讓學生在具體的現象中合理解決生物問題，比如教師在對細胞的多樣性和統一性的知識進行教學時，就可以將學生分成小組在顯微鏡下對不同的生物細胞進行觀察，進而尋找生物細胞中存在的共性特征，讓學生在實驗中發掘生物問題的解決方法，促進學生實踐能力與生物素養的提升。

四、問題教學法生活化

教師在采用問題教學法進行教學的過程中，應該從學生熟知的現實事物入手，加強學生對生物知識學習的重要性的認識，有針對性地合理進行生物問題的提問，以在此基礎上強化學生對生物知識的掌握。例如：教師在對植入激素調節的生物知識進行教學時，就可以讓學生以生活中的植物為問題的切入點，提問學生：為什么植物的枝條會向著陽光生長？在對人體的免疫知識進行教學的過程中，可以提問學生：為什么感冒周期一般為七天，為什么患過水痘這一疾病之后就不會再次患上？以此激發學生學習的好奇心，讓學生從生活中熟知的生物問題入手，強化對生物知識的掌握［3］。

五、培養學生解決問題的能力

問題教學法的主要目的不是提出生物問題，而是激發學生探究生物知識的興趣，讓學生在探究過程中提升自身解決問題的能力，所以教師在教學過程中需要重點培養學生解決問題的能力。比如人的體細胞只有23對染色體，但是人體內卻有3~3.5萬個基因的原因是什么呢？通過提出這一問題，讓學生進行自主思考，可以讓學生根據教材內容或者查閱資料，也可以讓小組成員共同討論，讓學生會通過所預習的染色體與基因的相關知識，分析出基因位于染色體上，且基因在染色體上呈線性排列，也就說明一條染色體上有許多基因，也就解釋了為什么人體能夠在只有23對染色體的前提下擁有3~3.5萬的基因。

綜上所述，在高中生物教學中應用問題教學法，首先教師需要合理為學生創建生物問題教學情境，為學生營造適宜的生物教學氛圍，其次將問題教學法生活化，或者通過實驗方法，簡化生物問題，最后培養學生解決生物問題的能力，促進學生生物學習能力的提升。