任務驅動教學法在高中物理教學中的運用探索

徐國治

（甘肅省武威第七中學，甘肅 武威）

物理是一門兼具理論性與實踐性的學科，要求教師組織開展豐富的課外實驗活動，從而保障物理教學質量。為此，教師在開展實際的高中物理教學過程中，要根據物理學科的特點，采用合適的教學方式，其中，作為一種新型的教學方式，任務驅動教學法在物理教學中的運用，不僅提高了物理教學質量，而且提升了高中物理教學活動的靈活性。

一、任務驅動教學法的定義及設計原則

1.定義

任務驅動教學法要求教師在課堂教學活動開始之前做好充分的準備工作，根據教學目標以及教學任務，重點剖析課堂教學重、難點，并向學生布置適當的學習任務，引導學生進行自主探索，從而提高學生的自主探究能力。總之，不同于傳統的教學方式，該教學方式要求教師轉變自身角色，由以往的教學主導者轉變為教學組織者與引導者，充分尊重學生的主體性，發揮出學生的主觀能動性，全面提升學生發現問題、思考問題與解決問題的能力。

同時，在平時的教學活動中，教師要采用多樣化的教學手段，諸如分組探究方式以及實驗操作等，便于學生自主完成學習任務，實現對學生自主探究能力的培養。為此，教師在運用任務驅動教學法時，要以學生為中心，讓學生在完成任務的過程中獲得實際操作能力的提升，并同時夯實學生的理論知識基礎。

2.設計原則

首先，任務驅動教學法是一種不同于傳統方式的新型教學方式，要求教師在課堂開始之前充分研究教案，并結合具體教學內容相應地布置學習任務，采用實驗操作或者是分組討論等方式開展教學活動，在這個過程中教師主要扮演著引導者的角色，充分尊重學生的主體性，從而為高中物理課堂教學質量與效果提供重要保障。其次，貼近生活選用合適的教學內容，教師在開展任務驅動教學的過程中，要貼近學生實際生活選用生活化的知識內容，這樣可以有效點燃學生的學習興趣；最后，要根據學生實際情況制定任務，教師只有在充分考慮學生的理解能力、知識水平以及接受能力的基礎上，有針對性地設計任務，才能夠調動學生參與活動的積極性。

二、任務驅動教學法在高中物理教學中的應用

任務設計是任務驅動教學法順利實施的關鍵，為此，教師要根據教學目標，結合學生的實際情況，合理地設計任務，這樣不僅能點燃學生的學習興趣，而且能調動學生參與課堂的積極性與主動性，促進學生對問題的深入思考。總之，任務設計質量是影響學生學習質量與效果的關鍵，教師根據教學任務以及學生的實際情況，可以將教學內容劃分為總任務、子任務以及模塊等。

以單擺教學為例，首先，教師要深入分析教學目標以及教學任務，并確保教學目標與教學內容相互結合，幫助學生突出重點與主次，同時，教師要制定好任務設計。比如，在學習單擺這部分內容時，可以將教學目標劃分為三個層面：第一，知識與技能目標；第二，過程與方法目標；第三，情感態度價值觀目標。其中，知識與技能目標具體指的是讓學生認識單擺，并明白簡諧運動、單擺周期影響因素以及振動周期公式等；過程與方法目標指的是學生要掌握物理模型構建方式且具備解決實際物理問題的能力。情感態度價值觀目標強調學生要懂得抓住問題的要點，并在該堂課的物理教學中提高學生積極探索的精神，培養學生良好的學習習慣。

其次，對于學生學習中存在的問題，教師要給予耐心細致的指導，引導學生自主地解決問題。例如，在探究環節中，絕大部分學生對單擺回復力來源的認識十分模糊，這個時候教師可以將模糊的教學目標轉變成為若干個具體的任務，并且結合任務設計原則，根據教學目標給予必要的指導。

除此之外，在開展單擺的教學過程中，對于學生容易忽略的理論知識，教師要進行深入的講解。比如，教師可以采用提問的方式將學習任務與已掌握的知識相結合起來，諸如在學習回復力知識時，教師可以提問“小球為何可以在平衡位置周邊反復運動”，這樣幫助學生聯想擺球受力分析的相關知識，引導學生探究回復力的來源。

綜上所述，物理是一門兼具復雜性與綜合性的學科，教師在開展高中物理教學中要重視任務驅動教學法的運用，將其靈活地運用于高中物理教學課堂之中，進一步提升高中物理課堂教學質量與效果，從而推進我國教育事業邁向更高的一個臺階。