小學語文情境化課堂識字教學方法研究

王 婭

（安徽省淮南市田家庵區朝陽中學，安徽 淮南）

我國教育事業的發展受到越來越多人的關注，課程的改革和優化也在一步步地進行著。為了更好地教育小學學生，在小學語文課堂的教育教學上的改革和優化取得了極大的進步。小學教育對于孩子一生都是至關重要的，所以小學語文課堂教學的積極、健康開展對于學生的成長以及日后的發展而言，非常重要。眾所周知，生活是產生知識、驗證知識最好的場所，通過在課堂上創設有效的問題情境，能培養小學生的綜合素養，與此同時能夠讓其養成積極主動的學習態度，讓其主動地參與課程進程。

一、小學語文課堂存在的問題

隨著課程改革程度逐漸加深，小學語文教學也得到了更好的發展，通過將有效問題情境滲透到學生的小學語文教學課程的教育教學中，促進小學生增強對課程的有效性學習的動力。由于學生本身的差異性，即對知識的理解能力不同、邏輯思想不同等，以及語文課程本身的性質瑣碎。難以記憶等問題，小學語文教學很難有效高效地進行。與此同時，對于初次學習知識的小學生而言，漢字更是一大難關，導致其不能更快更好地學會知識。最重要的一點，小學生由于理解能力相對薄弱，書面上的很多問題都讀不懂，這就直接影響著學生的學習興趣和動力。并且可能對語文的學習失去興趣，對語文產生厭煩心理。

二、情境化教學的策略

1.創設情景，步步加深

教師根據一定的情境，形象化地解析漢字，讓學生認識漢字，能讓學生更好地理解漢字、記住漢字。要讓學生認識漢字的結構，偏旁部首，逐步地加深對漢字的理解。漢字是歷史的結晶，要讓學生深刻地理解漢字的結構、組成、寓意、起源等方面的問題。例如在學習簡單的“一、二、三”時，教師不應該只是單純地告訴學生這個字怎么寫。教師應該可以通過一個簡單的詩詞，例如“一去二三里”這樣一個簡單的句子，首先是認識這個漢字，其次是要逐步的會寫。雖然“一”只是簡單的一筆，但是教師一定要告訴學生，只有剛開始寫好這一筆，接下來的字才能寫得好看。不僅要求學生會認識漢字，也要要求學生寫出漂亮的漢字。

2.運用多媒體，創設情境

隨著時代的發展，多媒體已經出現在了大家的視野中。現如今，教師教學方面應用多媒體的也是越來越多。教師可以應用多媒體，使教學課程變得豐富多彩。學生也可以看到豐富的畫面，更加形象、直觀地進行學習，加深印象，為其他學科的學習奠定基礎。例如：我國有很多象形字，教師可以利用多媒體為學生創設一定的教學情境，讓學生通過多媒體上的動畫進行學習，讓學生的印象更加深刻。比如“山”字、“火”字就是很形象的字，可以先讓學生看山和火的一些圖片，讓學生畫出山的形狀、描繪出火焰的形狀，之后再把“山”和“火”這兩個字介紹給學生，這樣的話，學生能夠更加深刻地記住“山”、“火”是怎么寫的。并且生動形象的課堂也會讓學生對語文這門學科產生濃厚的興趣，更利于老師開展教學工作。

2.注意方法，慢慢滲透

情境化的教學講究的是潛移默化，在設定的環境中，讓學生慢慢地感受學習的樂趣，讓學生逐步掌握知識。小學生剛剛接觸知識，不提倡強制性的訓練，這樣容易讓學生產生抵觸心理，讓學生在剛開始就不愿意學習。教師在教學中要講究方式方法，慢慢地給學生滲透。例如：在學習《靜夜思》時，這是一首簡單的詩，也是大家耳熟能詳的，但是對于學生來說，這是學習的第一首詩，其中的字，學生也是第一次接觸到。教師首先讓學生讀出這首詩，多讀，然后教師便開始要求學生寫出來，之后便是背寫了。這首詩里面的字都是一些簡單的字，教師在講授時要注意方式方法，多多利用教學手段，創設情境教學，讓學生在愉快的氛圍中，學習知識，學會寫字，這樣才能讓學生記到內心深處。同時，教師也要多鼓勵學生，對寫得好的、背誦得快的學生給予肯定的贊美，這樣會讓學生更加有自信，也有利于以后的教學。

總而言之，在小學語文教學中教師通過創設有效的問題情境，通過有步驟地、有方法地創設問題情境，不僅能夠讓學生更好地理解所學習的知識，更能夠促進其融入課堂教學中，讓其感受到漢字的魅力和趣味。當然創設有效問題情境、培養數學思想方法，使其促進小學語文教學并不是容易的，但筆者始終相信，在無數的教師的努力下，一定能夠解決問題，以更積極、靈性的方法強化學生學習能力，促進其更好地學習語文知識，使得課堂更加生動，有樂趣，更加利于小學生對漢字的學習。