數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

姜艷青

（河南省太康縣常營鎮中心校，河南 周口）

數學核心素養的內涵定義為：學生為適應未來生活、滿足個人發展需求所必備的數學知識能力、數學思想方法和數學品格。也就是說，核心素養理念下的數學課堂的任務不再局限于給學生傳授解答數學題的方式方法，而是要在教學的過程中不斷培養學生解決問題的能力。而數學作為學生的必修課，它所蘊含的能量不容小覷，學好數學可以有效地鍛煉學生的邏輯推理能力、理性思辨能力、空間想象能力以及自我鉆研的能力等，這些都是學生在未來所需要的生活能力。

一、激發學生提問的興趣

良好的開端是成功的一半。在做到精心備課的基礎上還需要數學教師能夠認真講授，運用多種教學方式來激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，濃厚而強烈的興趣是促進學生進行數學學習的內在驅動力，可以讓學生從無效、低效學習的狀態轉變為有效、高效的學習狀態。比如在講解“一元二次方程”這一知識點時，可以利用典故來進行課堂導入從激發學生的數學學習興趣。如“在唐朝時，唐太宗準備選拔一名朝廷官員，然后用一道數學題來進行考核：幾個人一起出資買羊，但是在買回之后進行具體分配時出現了問題，如果每個人分6只羊就會剩下5只，如果每個人分7只羊就還差8只，問這里一共有多少人、有多少羊？”最后一個在職官員很快運用方程來計算，得出了答案。那么他是如何算出的？這樣將問題拋給學生，讓學生從典故中思考，從而激發學生學習數學的興趣。同時，數學教師還可以利用生活情境進行課堂教學，激發學生的學習興趣。

二、注重情境化教學，深化課堂活動

任何知識都來源于生活，數學知識也不例外，很多數學知識都與我們周圍的生活緊密相關。因此，合理地進行情境化教學，有益于學生掌握知識點，并且更好地將理論應用于實踐。數學情境一般分為兩種，一種是問題情境，另一種是活動情境。問題情境是指教師根據學生已有的認知水平和知識積累，結合教學目標，從現實生活中抽象地提出數學問題，利用相關的數學知識去表示其中蘊含著的數量關系和變化規律，求出結果并討論結果意義的過程。而活動情境是指從日常生活中，從商品生產以及其他學科當中抽象地提出數學概念，并運用數學中學到的規律、法則、公式等解決現實中的問題。而不管是哪一種情境教學，我們的目的都只有一個，那就是讓學生善于將理論與實踐相結合，學會在生活中發現問題，并通過一定的數學知識去解決問題。

初中的數學課堂情境化教學，需要我們根據學生的實際情況，制定合理、生動的教學方案，抓住學生的興趣點，通過挖掘學生的心理而設計題目和教學流程，引導學生自主學習，以期達到最佳的教學效果。例如，我們可以利用多媒體演示圖形的變化，在講立體幾何的知識點時，我們可以讓學生自己動手做出幾何圖形，然后在課堂上拆分，觀察平面圖形和立體圖形的區別與聯系，這樣不僅在做手工的過程中得到了樂趣，而且更為直觀地感受到了圖形的變化和特點，兩全其美，何樂而不為呢？但需要強調的是，課堂活動要合理有效，不能毫無節制，只注重活動而忽略了知識的掌握，這樣就失去了情境化教學的真正目的。

三、提高學生的數學應用能力

學以致用是我們學習知識所要達到的最佳狀態，而對于數學老師來說，讓學生能夠學以致用是我們的終極目標。因為數學核心素養就是學生通過學習數學，逐漸建立和具備的理解和處理周圍事物的方法和能力。通常表現為人們在處理問題時候所表現出來的思維方式和解決策略，這些問題不一定是數學問題，但是一個具備一定數學素養的人，就可以用數學的眼光或者角度去看待這個問題，并且用數學的方法去解決問題。所以，培養學生對數學知識的應用能力十分必要，這也是提高學生數學核心素養的關鍵。

教師應該多方搜集一些現實生活當中或者是其他學科當中與數學知識想聯系的背景資料，創設問題情境，在學生掌握了相關的知識和技能之后，再引導學生構造數學模型來解決實際生活中的問題，這樣就在教學過程中將理論與實際充分結合，逐漸培養學生靈活應用數學知識解決現實問題的能力。例如，概率問題、統計圖等，這些都是與實際聯系較為緊密的知識點，我們在講授和學生練習的過程中，要大量地設計問題并練習，然后讓學生在有了一定基礎之后，自己設計問題和創設情境，在被動接受后通過主動探究，更加深刻地認識到數學與生活之間的聯系，也在不斷地實踐探索中逐漸具備一定的應用能力。

傳統的數學教學總是過分地強調數學的嚴謹性、邏輯性、系統性和理論性，但是忽略了數學本身所存在的精神與價值，而學習數學所獲得的解決問題的能力以及探索精神則是核心素養理念下數學教學的重點。所以，我們在教學過程中，應該把重點放在對學生利用數學知識解決現實問題的能力的培養上，而不是一味地強調和重復死板的數學概念和法則，讓學生成為課堂的主體，努力嘗試有效的課堂情境，開拓學生的思維，鍛煉他們的應用能力，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。