發展性課堂教學的理論探索

魏香紅

（山東省東營市利津縣汀羅鎮第二中學，山東 東營）

發展性教學，顧名思義，就是以學生的發展為教學目標而開展的教學活動。在發展性課堂教學中，教師的主導作用和學生的主體作用被充分激發出來，學生的積極性、主動性、創新性都得到了明顯的體現，學生不僅能夠獲得更多的專業知識，提升專業能力，同時在學習習慣、學習理念、情感思維、理念意志等方面也將得到全面的、均衡的發展。小學數學是一門對小學生的人生發展、生活能力、邏輯思維等方面都具有較強促進作用的學科，有效開展發展性課堂教學，對學生的深遠影響和重要意義是不言而喻的，能夠促進學生成為一名德、智、體、美全面發展的社會主義建設人才。那么，應當如何開展發展性小學數學課堂教學呢？

一、在小學數學課堂教學中注重學生學習主動性的激發

只有大力激發學生對于小學數學學科的學習主動性，讓小學生能夠以更加主動的姿態投入到課堂教學活動中來，才能保證小學生的更大發展。試想，如果小學生對于學習失去了興趣，又怎么會取得更大程度的發展呢？那么，如何激發小學生對于數學學習的主動性呢？例如在人教版小學數學六年級下冊《比例的應用》教學中，教師為了讓小學生明確“比例尺”的含義和應用，采取了一種和傳統的教師講解的方法截然不同的思路：同學們，今天我給你們布置一個任務，就是給咱們學校畫一張地圖，在地圖中標示出咱們的教學樓、科技樓、圖書樓、餐廳、宿舍、操場等建筑，你們應該怎樣做呢？假如還要明確標示出整個學校及各處建筑的相關尺寸，又應該怎么做呢？用一張和學校同樣大的紙來畫地圖的方法可行嗎？學生馬上回答道：“不可能！”然后紛紛開動大腦，有的開始緊皺眉頭進行思考；有的開始拿出紙筆開始試驗；有的開始和同學進行討論；就連平時對任何事都不積極的學生也參與了進來，開展了深入的學習，并很快找到了利用比例尺來進行構圖的途徑。可見，學生主動性的激發是確保發展型課堂教學有效實施的重要保證。

二、在小學數學課堂教學中注重學生合作學習理念的培養

只有讓小學生形成合作學習的正確理念，才能讓小學生在日后的學習、發展、成長中能夠和他人深入、有效地溝通交流，通過合作實現雙方的共贏。所以在小學數學教學中，教師應當重視學生合作學習理念的培養。例如在人教版小學數學六年級上冊《圓的周長》教學中，為了給學生更大的發展動力，教師并沒有采取為學生進行過多講解的方法開展教學，而是組織學生分成了若干個學習小組，然后以小組為單位開展合作學習活動，讓學生畫出一些直徑不同的圓形，然后把圓形剪下來，測量出圓的周長，并把測量出的周長和圓的直徑分別對應著填到表格中，最后經過計算尋找圓的周長和直徑之間的關系。活動過程中學生分工合作，有的做圓，有的剪圓，有的測量，有的記錄，有的計算，分工合作，有條不紊，很快得出了圓的周長與其直徑之間的比值是定值的結論，從而得出了圓周率這一概念，也明確了圓的周長等于圓周率與直徑的乘積這一規律。因為結論是學生經過合作學習得出的，因此學生記憶深刻，學習效果得到了強化，同時學生的能力也得到了有效的發展。

三、在小學數學課堂教學中注重學生學習成就感的培養

在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往重視學習成績比較突出的一部分學生，對學習較為落后的學生則相對忽視了，這樣一部分學生始終得不到教師的關注，他們的學習感受和學習情緒得不到教師的關心，所以很難積極投入到課堂學習活動中來，發展也就非常有限了。教師應當對他們給予更多的關注，給他們更多的鼓勵和指導，重視他們取得的每一點成就，并對他們進行及時的表揚，肯定他們的努力和成績，讓他們能夠感受到學習的成就感和愉悅感，才能在更大程度上激發學生的學習動力，讓學生在學習中獲得更大的發展與提高。

總而言之，在小學數學發展性課堂教學過程中，教師應當以學生的發展為本，以小學生的身心發展自然規律為指導，以小學數學教學內容為基礎，靈活、機動、合理、科學地設置教學內容，設計教學活動，積極鼓勵學生主動參與到教師組織的多種教學活動中來，保證小學數學發展性課堂教學深入、高效地開展，為學生的更大發展提供更加充沛的動力。