新課標下高中數學教學設計研究

姚艷麗

（安徽省淮南市壽縣第二中學 安徽 淮南）

在傳統的高中數學教學中教師忽略了學生的學習主動性，喜歡按先前的教學經驗按部就班地教學，無法適應新課標的素質教育要求。因而作為新課標要求下的高中數學教師應探索最合適的教學模式，并設計出最合理的教學課程來引導學生學好數學。另外教師還應明白學生才是學習的主體，要指導學生獨立自主地去學習并運用數學，這樣可以開拓學生思維，有助于培養學生數學上的創新能力，讓學生的數學知識提升到一個理想的高度。

一、高中數學的教學新觀念

傳統的高中數學教學有很多不足，具體表現在課堂教學內容比較死板不夠生動，學生學習時不靈活不愛思考只是被動地接受，與同學與教師之間沒有學習上的互動，而教師關注的也只是學生的數學成績，對其學習態度以及個人的情感變化卻鮮有關注，一堂數學課的完成往往是以教師、課本、作業為中心，這種教學觀念是無法培養出一個有創新能力的學生。因此教師要用新的教學觀念，以學生為主體指導學生學好數學知識。

二、高中數學教學設計的現狀和問題

1.設計的現狀

數學是高中各學科中的基礎學科，既可以開拓學生的邏輯思維能力還能培養其創造力，是高中一個很重要的學科。確切地說教學設計是依據教學對象和目標而設定的教學計劃，以達到優化教學內容和提高教學質量的效果，教師應提高自己的教學素質來不斷完善高中的數學教學，去開發科學的、適合學生學習的教學設計。可高中數學教學的現狀很不理想，在教學設計上沒有新動向，這樣就很難完成新課標的要求。

2.設計面臨的問題

高中數學的教學設計是教學過程的規劃設計，而當下高中數學教學設計所面臨的問題有很多，首先如教學方法的落后，在高中數學教學中常見的教學方法就是“我教你學”的教學模式，讓學生被動接受而教師反成了主導位置，因而學生沒了主動學習的積極性，使得教學質量大打折扣。其次，教學中理論與實踐沒有關聯，這就嚴重影響學生邏輯思維的開發，因為沒有實踐基礎的教學，任何一種思維的開發都是不切實際的，因此，教師一定要注重將理論與實踐相結合的教學。

三、新課標下的教學設計

1.教學目標的設計

新課標要求教學必須有明確的目標，教學目標需要教師熟練掌握教學內容并能夠按教學大綱的要求去教學。高中數學教師可以利用分層教學對學生有針對性地進行教導，讓教學目標順利進行。在進行教學目標的設計時，教師可以將教學內容作為一個整體的目標，然后再細化成多個小目標，在每堂課里完成規劃好的小目標，也就是完成了一個大目標。所以教師在設計目標時一定要真正掌握課程的教學目標，然后才好根據教學的重難點去細化小目標，這樣才能有效地完成教學的總目標。

2.情境教學的設計

高中數學教學要一改傳統的那種填鴨式的教學模式，數學教師要努力去開拓新的情境教學法，讓課堂教學氛圍更熱烈、更活躍，使學生更輕松、更主動、更積極地融入數學的學習中去。一個好的情境教學的設計，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以開發其想象力，將其創新思維能力全力挖掘。如果依舊運用傳統的教學方法就很難達到這樣的效果，其處理問題的過程異常繁瑣在很大程度上影響了高中數學的教學效果。所以教師在進行數學教學時，首先要對教學內容有明確的目標，以此來設計相關的教學情境，給學生營造一個生動有趣的學習氛圍，給學生自主學習的機會，讓學生在互動學習中找尋更便捷、有效的解題方法，這樣有助于學生對數學知識的掌握和鞏固，更有利于學生創造性思維的發展，為學生以后接受高等數學教學打下扎實的數學基礎。

總之，新課程標準的實施，是教師在教學過程中一個相互探索的過程，更是各位教師對自身教學業務的一個提升的過程。因此，高中數學教師在日常的教學過程中，要及時關注學生的學習態度以及所運用的教學方式的成效，進而及時地調整教學手段，盡力培養學生學習的主體意識，讓其積極主動地融入課堂教學活動，將其學習的主觀能動性充分發揮出來，為學生營造一個輕松有趣的學習氛圍，讓學生、教師在教學過程中互動，達得師生共同學習、共同進步的和諧民主的教學目的，讓學生對數學知識的掌握和教師的教學質量都可以提升。這樣新課程標準才能達到真正意義上的實施和發展。