探討初中英語課堂教學的問題及策略

陳文花

（福建省泉州市德化三中霞溪分校，福建 泉州）

一、初中英語教學中存在的問題

1.忽略學生的主體地位

從目前初中階段英語課程的教學現狀來看，仍然有很大一部分教師沒有將傳統的教學方式轉變過來，在課堂上進行“灌輸式”的教學，學生還是被動地接受知識。這樣一來不僅很容易讓學生對英語失去學習興趣，同時也限制了學生的思維能力發展。如果把學習知識比作“摘果子”，那么知識的難易度不同就像樹上的果子有高有低，教學的目的不僅僅是讓學生摘到更多果子，還要讓學生學會怎么摘。因此，教師在課堂教學過程中要有意識地提升學生的課堂地位，讓學生更多地參與到課堂中來，不僅豐富其知識儲備，還要提升其學習能力。

2.教學模式過于固定死板

在初中英語課堂教學中，教師的教學模式過于死板也是影響課堂有效性的重要因素之一。具體表現為教師在教學過程中不管教學內容，始終按照一個套路進行教學，這種方式后果就是簡單的教學內容學生很快就掌握了，但教師仍舊花費了大量的時間練習，造成課堂實踐的浪費；學生對難度較大的內容還沒徹底掌握，教師卻已經開始下一階段的教學，最終導致課堂教學效率低下。除此之外，很多教師在借鑒他人優秀教學方式時，不考慮學生的實際情況而一味地套用，也會出現同樣的問題。

3.重理論教學輕交際實踐

英語作為一種語言，在教學過程中一定要能夠體現出它的交際性。然而很多初中英語教師在教學過程中過于注重理論知識教學，學生雖然在單詞聽寫以及課文背誦時表現很好，但在課堂上回答問題或交際表達時則無言以對。同時，學生用英語進行交流時，要么是怎么都“開不了口”，要么認為自己說得很好、很清楚，但聽的人卻一頭霧水完全靠猜才能弄明白。這都是我們不重視英語交際功能造成的結果。

二、提升初中英語教學有效性的策略

1.提升學生課堂參與度

如何提升學生的課堂參與度是每個初中英語教師都要思考并解決的問題，只有真正讓學生參與到英語課堂教學中才能調動起學生學習英語知識的熱情，讓學生愿意主動思考、積極配合教師開展教學活動，才能從根本上提升學生的綜合能力。這就需要教師不斷提升自身的教學能力，在課堂上利用自己豐富的教學手段吸引學生的注意力，并激發學生的求知欲和探究欲望，進而提升學生的主觀能動性，從根本上提升學生的學習效率。

如情境教學的合理應用。通過在課堂上構建合理的教學情境，不僅能夠讓課堂教學內容更加豐富，提升學生的學習興趣，還能通過情景的構建讓學生對英語知識有更加深入的認識，讓學生對知識的掌握更快、更牢固。同時，教師還可以在情景教學過程中讓學生以小組的形式進行合作學習，讓學生以小組為單位練習對話、相互聽寫等，不僅讓課堂氛圍更加活躍，還能進一步提升學生的學習效率。

2.積極進行個性化教學

個性化教學不僅對教師的教學能力提出了更高的要求，還需要教師在課堂上多與學生進行交流，及時根據學生的學習狀態、對學習內容的掌握情況等因素改變教學進度，以提高課堂實踐的利用率，進而提升課堂教學質量。在實際教學過程中，一方面由于每個教師的教學特點以及生活經驗不同，導致在使用同一種教學方式時所取得成效往往也會有所不同；另一方面，不同年齡段、不同班級的學生也會有極大的差異，對同一種教學方式的接受能力也有一定的差異，因此教師不僅要在教學中找到最為適合自己的教學思路，還要根據實際教學情況做出一定的調整，找到真正適合自己、適合學生的教學方法。

例如，根據教材內容的難易度不同，在進行簡單的課文學習時，或者感覺到學生學習狀態較好，掌握知識的速度比較快時，就可以適當的減少課堂練習時間，利用聽寫等方式提前進行教學情況的檢驗；而在遇到較為困難的教學內容，學生很難理解記憶的時候，一定不能為了趕進度而忽視，而要花費更多時間進行細致的講解和合理的引導，在確定學生掌握之后再進行下一個階段的教學。短期也許會耽誤一定的時間，但是長期堅持下去，學生的基礎打得牢固，學習能力自然會越來越強，進而掌握知識的速度也會越來越快。

3.提升學生英語實踐能力

初中生英語實踐能力較差主要是由兩個因素導致的：第一是社會因素，即學生在實際生活中沒有英語知識“學以致用”的機會；第二是教學因素。這主要是由于教師過于重視學生的英語理解和寫作教學，而忽視了學生“聽”“說”能力的提升。

這就要求教師鼓勵學生在課堂上敢于“開口”，不論是回答問題還是大聲朗讀，它都是非常有效的鍛煉方式，另一方面學校要定期開展“英語演講”“英語歌唱比賽”等活動，讓學生有更多鍛煉和展示自己的機會。

總之，想要解決初中英語課堂中出現的問題，需要教師多在不斷提升自身能力的同時多與學生溝通，以更加靈活多樣、合適的方式展開教學，在提升學生英語理論知識的同時還要通過課外活的開展，提升學生的英語實踐能力。