少數(shù)民族地區(qū)高中漢語(yǔ)教學(xué)的有效開展

阿爾達(dá)克·麥爾江

（新疆阿勒泰地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)，新疆 阿勒泰）

當(dāng)前，在我國(guó)大部分少數(shù)民族地區(qū)，使用漢語(yǔ)交流的少數(shù)民族人數(shù)依然占很少的一部分，很多當(dāng)?shù)厝瞬徽J(rèn)識(shí)漢字或者根本就不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，讓少數(shù)民族與外界的溝通交流不順暢，為此我國(guó)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)非常重視，目的就是讓少數(shù)民族可以有更好的發(fā)展。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.師資力量比較薄弱

教師是開展教育教學(xué)工作的實(shí)施者，師資力量與教育教學(xué)質(zhì)量有最直接的關(guān)聯(lián)。當(dāng)前我國(guó)從事少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍人數(shù)并不多，而且很多教師都不愿意長(zhǎng)久留在少數(shù)民族地區(qū)任教，認(rèn)為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展空間有限、條件比較艱苦。除了教師人數(shù)比較少之外，教師的學(xué)科專業(yè)水平也是問(wèn)題，在少數(shù)民族地區(qū)當(dāng)漢語(yǔ)教師要對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言和漢語(yǔ)都非常熟練，需要的知識(shí)和能力要比其他普通漢語(yǔ)教師多，但當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)水平非常高的教師比較少。

2.教師使用的教學(xué)方法比較落后

在少數(shù)民族地區(qū)，我國(guó)的教育是相對(duì)比較落后的，很多教師所使用的教學(xué)方法和教學(xué)理念都比較落后，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)施也比較落后，高中漢語(yǔ)教師在教學(xué)中也存在這個(gè)問(wèn)題。漢語(yǔ)教師基本都是采用單純的講授式教學(xué)法，沒(méi)有針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，在教學(xué)上沒(méi)有新意。這讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性不高，很多學(xué)生都只是應(yīng)付漢語(yǔ)考試死記硬背漢語(yǔ)知識(shí)，真正掌握并能夠使用漢語(yǔ)的學(xué)生并不多。

3.教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練不重視

少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，口語(yǔ)訓(xùn)練是非常重要的，因?yàn)樯贁?shù)民族的語(yǔ)言發(fā)音與漢語(yǔ)有差距，如果不對(duì)他們進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，他們的發(fā)音就會(huì)不標(biāo)準(zhǔn)，即使學(xué)了漢語(yǔ)也難以用標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)與人溝通交流。但是，當(dāng)前高中漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練并不重視，很多漢語(yǔ)教師甚至在課堂上都不會(huì)給學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有定期安排口語(yǔ)訓(xùn)練課程。

二、在少數(shù)民族地區(qū)開展高中漢語(yǔ)教學(xué)的策略分析

1.加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

想要做好少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)，首先要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這樣漢語(yǔ)教學(xué)工作的開展才有可能更有效。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)要從多方面入手，第一，可以從提升現(xiàn)有漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力著手。少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教師不僅要有漢語(yǔ)知識(shí)，還要對(duì)少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言精通。為此，少數(shù)民族地區(qū)的高中可以為少數(shù)民族語(yǔ)言不精通的教師開設(shè)少數(shù)民族語(yǔ)言培訓(xùn)班，保證漢語(yǔ)教師可以和當(dāng)?shù)貙W(xué)生順利地溝通交流。其次，漢語(yǔ)教師還需要對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生生活習(xí)慣、文化習(xí)慣等與其他民族有差異的地方有所了解，以便之后有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。第二，要從擴(kuò)大少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍著手。為了吸引更多優(yōu)秀教師到少數(shù)民族地區(qū)任教，我國(guó)教育部門應(yīng)該提升少數(shù)民族地區(qū)教師的待遇，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)加大教育投入，完善當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施，讓少數(shù)民族地區(qū)可以留住教育人才。

2.豐富少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)課程教學(xué)方法

采用多樣化的教學(xué)方法是教師提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，尤其是在教育質(zhì)量不斷提升的今天，教育工作者更應(yīng)該尋找符合學(xué)生發(fā)展需求的現(xiàn)代化教學(xué)方法。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的障礙就是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解無(wú)法與特定的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生對(duì)很多漢語(yǔ)字詞的理解不到位。為了幫學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，讓他們知道在什么語(yǔ)境中使用的詞匯都有什么含義，漢語(yǔ)教師可以盡量運(yùn)用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法等現(xiàn)代化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平。總之，教學(xué)方法的選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有非常重要的影響，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，選擇合適的教學(xué)方法。

3.給學(xué)生提供運(yùn)用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方式就是運(yùn)用，無(wú)論是用嘴說(shuō)，還是用手寫，都可以很快提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平，所以漢語(yǔ)教師應(yīng)該盡量給學(xué)生提供運(yùn)用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，可以經(jīng)常給學(xué)生特定主題，讓學(xué)生用漢語(yǔ)寫文章，提升學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力。除了提升寫作能力，還要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，為此教師可以定期組織學(xué)生參加漢語(yǔ)辯論賽、朗讀比賽等可以提升學(xué)生漢語(yǔ)水平的各種比賽。

綜上所述，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和普通學(xué)生比要困難得多，為此從事少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師必須付出更多努力，國(guó)家也要對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育給予更多支持。