基于“讓學引思”的小學語文閱讀教學探究

張一川

（山東省臨沂市高新區臨沂杭頭小學）

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.教師是語文閱讀教學課堂的主體

傳統的小學語文閱讀教學大多數是以教師為主體，課堂教學多是教師的單向知識傳授，沒有考慮到學生是否感興趣，所教的語文閱讀知識是否符合學生的認知層次。學生被動地接受語文教師傳授的語文閱讀知識，由于沒有主動的思維過程，很可能因為不感興趣而發生走神兒的現象，學習的效果不夠理想。大多數教師以提高學生的成績為唯一目標，忽略了對學生語文素養和綜合運用語文知識能力的培養，這種“填鴨式”的教學雖然教師也付出了辛苦的勞動，但是教學效果并不理想。

2.語文閱讀教學的方式比較單一刻板

小學語文閱讀教學的另一個比較突出的問題就是教學方式單一，教師多是利用語文教材和板書進行語文閱讀知識的講解，根據閱讀習題帶領學生一起做題。教師說得比較多，學生則是以聽為主。這種教學方式比較刻板，很難吸引學生的興趣，學生沒辦法參與到學習的全部過程中，只能聽教師的講解。教學方式的局限性會直接影響課堂教學的有效性，學生沒有學習的積極性，語文閱讀學習效果大打折扣。

二、讓學引思的作用與意義

讓學，本質就是教師把學習的機會和時間充分提供給學生，讓學生成為學習的主體，真正讓學生參與到學習活動中。學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是成為學習的主體，在教師的引導下自主學習、自主探索。學生真正成為學習的主人，調動了學生的學習積極性和主動性，可以培養學生創造性地自主探索和學習的能力。相比被動地接受知識，學生通過自主思考和探索學到的知識，理解的層次更深，記憶更深刻，學習效果更好。

引思，就是教師引導學生進行思考、分析和解決問題。教師不再直接將知識傳授和講解給學生，而是通過巧妙地設計問題和引導，來喚醒學生的求知欲，激發學生的學習欲望，培養學生良好的學習習慣，指導學生進行思考、分析、探索，幫助學生建構自己的知識體系。教師通過啟發、點撥來鍛煉學生的思維能力和品質，引導學生通過學到的知識去解決實際的問題，真正內化成自己的知識和能力。

三、基于“讓學引思”提高小學語文閱讀教學效率的策略

1.真正把學生作為閱讀學習的主體

讓學生真正成為語文閱讀的主人，教學活動要以學生為中心來組織，把學生當做學習的主體，把學習和思考的主動權交到學生手里。語文教師不應該直接把閱讀知識和結論告訴學生，而應該通過教學引導學生去自主通過閱讀去感悟、體會、探索問題的答案，自己去尋找知識的真諦，在這個過程中，鍛煉學生概括、總結、感悟的能力。閱讀教學要為學生設計和服務，要充分激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性，促進學生語文閱讀能力的綜合發展。例如，在人教版小學五年級語文上冊《釣魚的啟示》的教學中，教師可以設計問題“為什么作者不愿意將魚放回湖里、為什么作者的父親堅持要把魚放回湖里、分析作者心理的變化”，將學生分為3～5人的學習小組，引導學生以小組的形式一起討論，找到問題的答案。在學生討論的過程中，教師要走下講臺傾聽學生的討論，及時給予指導和建議。這種小組討論的方式，讓學生真正成為學習的主體，自主探索解答問題，對課文的理解會更深，也會形成自己的體會，潛移默化中培養了語文閱讀的能力，積累了語文知識，提升了閱讀教學效率。

2.在語文閱讀教學中辯證地實施讓學引思

為了達到理想的語文閱讀教學效果，教師應該在教學中辯證地實施讓學引思教學方法。所謂辯證，就是教師應該把握一個標準，把握一個度，既要放權，為學生提供自主學習的條件和時間，又要及時了解和把握學生學習和探索的情況，對學生的學習進行引導和控制。小學語文教師要辯證地實施讓學引思，應該有步驟、有計劃地引導學生去自主學習和進行相關的閱讀，并且在閱讀中加深對文學內容的理解，提高語文綜合素養。例如，在人教版小學語文《荷花》的教學中，教師可以提前讓學生收集與荷花有關的圖片、小物件等，課上讓學生根據自己帶的荷花圖片對荷花進行描述，引導學生參與到學習過程中，同時教師還要對這個過程進行把控和指導，讓學生對比教材中的閱讀內容思考自己的描述，加深學生對閱讀材料中的寫作手法和比喻方式的體會和感悟。

［1］陳玲.基于讓學引思的小學語文閱讀教學研究［J］.語文天地：小教版，2016（12）.

［2］陶泳誼“.讓學引思”與小學語文閱讀［J］.文學教育:中，2016（10）.