語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

王均華

（山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)天臺(tái)山小學(xué)）

一、小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的含義

小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)是指語文教師一整節(jié)課下來都是通過用自己的口頭語言和肢體語言進(jìn)行授課，在授課過程中，是語文教師給予學(xué)生知識(shí)并且讓學(xué)生也懂得如何透過老師的語言藝術(shù)來吸收知識(shí)，成為自己的知識(shí)。這些創(chuàng)造性的知識(shí)都是在小學(xué)語文課堂上通過語言藝術(shù)表達(dá)出來的。由于語文這個(gè)科目本來就與眾不同，語文本身就具備一定的藝術(shù)性，所以，語言藝術(shù)可謂貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的特點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)不僅能夠令乏味無聊的課堂一下子變得多姿多彩，又能夠令復(fù)雜的問題變得簡單化且易懂。語言藝術(shù)具有科學(xué)性、針對性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，科學(xué)性是語言藝術(shù)最為主要的基礎(chǔ)，任何一門學(xué)科的語言都不能與科學(xué)性分開，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用的語言藝術(shù)，它是經(jīng)過日積月累和大量的事實(shí)依據(jù)理論所獲得的，能夠反映最本質(zhì)的東西；語言藝術(shù)具有針對性，每個(gè)學(xué)生所獲得的語言能力都是受到家庭和社會(huì)環(huán)境的影響的，每個(gè)學(xué)生的思維能力和興趣愛好都不大相同，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來運(yùn)用語言藝術(shù)，這樣不僅能夠讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，也能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語言藝術(shù)還具有藝術(shù)性，語言本來就是一門藝術(shù)。語言藝術(shù)不僅表現(xiàn)在語言的形式上，能夠給學(xué)生帶來視覺上的享受且教師富有感染力的聲音更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、提高教師語言藝術(shù)的方式

1.教師應(yīng)提高教學(xué)語言意識(shí)

作為一名人民教師，必須具備一定的語言意識(shí)。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，切記一定要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且要做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，避免在授課過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。小學(xué)語文教師的語言意識(shí)跟能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有著密切的關(guān)系，教師在授課時(shí)一定要去研究語言藝術(shù)的形象性，讓學(xué)生能夠更快地接受。同時(shí)，教師要時(shí)刻記住在課堂授予學(xué)生的語言并不只是傳遞語文知識(shí)，更重要的是教師與學(xué)生之間的情感交流，教師在教學(xué)中如果帶著情感教學(xué)，這樣的語言能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的方法。經(jīng)過長期的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)的是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文老師總是能夠在合適的時(shí)間點(diǎn)抓住好的語言，上課節(jié)奏的控制也是井井有條的，這就是每一位語文教師應(yīng)該具備良好語言意識(shí)的結(jié)果。

2.教師應(yīng)積累豐富的語言素材

語文教師如果想要在小學(xué)語文課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，授予學(xué)生應(yīng)學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該具備豐富的語言素材，這是每一位教師所具備的。如果老師積累的知識(shí)越多，就說明老師的知識(shí)面非常廣，如果教師經(jīng)歷越豐富，那就說明這位教師的語言藝術(shù)表達(dá)越豐富和精彩。平時(shí)積累的越多，在授課時(shí)，運(yùn)用就越能得心應(yīng)手。例如，《尋隱者不遇》中的“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”這首古詩可以通過“松下”這個(gè)地點(diǎn)來引出“歲寒三友”的典故，講解其中的故事，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和積累大量的知識(shí)，這也為廣大人民提供了便利的信息交流渠道。

四、語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂上語言藝術(shù)時(shí)刻保持懸念

小學(xué)語文教師在授課前要學(xué)會(huì)選用巧妙的語言藝術(shù)和富有懸念的感覺進(jìn)行教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在10分鐘的課間活動(dòng)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能讓學(xué)生的注意力高度集中，為接下來所要上的新課程做鋪墊。同時(shí)，教師在概括語言時(shí)要通俗易懂，通過運(yùn)用一些輕松話題過渡到語文教學(xué)課堂中，這樣能夠使師生之間的距離感更加親近。這就使得語文老師應(yīng)該具備語言藝術(shù)。例如：《春》這篇課文，教師可以在上課前描述春天可能存在過的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生說出自己對春天的感想，與書中作者對春天的詩詞進(jìn)行對比，然后將《春》這篇文章概括出來，這樣就能夠引起學(xué)生的聯(lián)想，以便學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。

2.課堂上語言藝術(shù)過渡語的運(yùn)用要自然

教師在授課時(shí)一定要有節(jié)奏，有條理，有計(jì)劃，要運(yùn)用自如，隨便更改話題可能會(huì)讓學(xué)生一時(shí)間無法接受，這也就表明在小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)過渡語的作用是重中之重。尤其是當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問題，一個(gè)富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思維引領(lǐng)到課堂上。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一文時(shí)，可以向?qū)W生提出這個(gè)問題：你們可知道普羅米修斯為什么會(huì)被困在這嗎？被困多久了？開頭就設(shè)置懸念，這樣不僅可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，更能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)課外書的興趣。

總之，語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是重中之重，只有通過運(yùn)用語言藝術(shù)才能提高學(xué)生的表達(dá)能力，才能開發(fā)學(xué)生的潛能，提高素質(zhì)，所以需要教師有效提高自己的語言藝術(shù)素養(yǎng)。

［1］張周城.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究［J］.科教導(dǎo)刊，2013（4）：152.

［2］黨志波.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)［J］.學(xué)周刊，2013（1）：51.