“美”在語文課堂上綻放

林素娟

（福建省福清市宏路中心小學）

一、美在“誦讀”

朗讀能夠培養學生領略語言美、意境美、情感美。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”“美讀”，就是有感情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的美。誦讀的時候，需根據文章的內容及自己的感悟采用不同語調，而誦讀的方式既可以是學生的自由讀，教師的范讀，也可以是學生齊讀或分角色讀。這需要根據文本抒發的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會到節奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，教師要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，引導學生深入感悟，重現文本的美。

課堂中的很多“亮點”和“閃光點”往往就是發生在朗讀上。美讀課文是我們感受美、尋找美的重要途徑，對學生“披文入情”，正確領會課文內容的思想感情，并融情及物，陶冶情操有極大幫助，給人以美的愉悅和享受。

二、美在“留白”

留白是一種藝術。在繪畫中，留白就是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人創造了一種虛幻空靈的意境；在文學作品中，留白就是“于無聲處聽驚雷，于無風處覓魚蹤”，給人搭建了一個品味遐想的舞臺。在語文課堂教學中進行留白處理，更能體現語文學科發展性與藝術性的統一。常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我們的文本中往往會給孩子們留下許多充滿想象和詩意的空白世界，這些空白的世界里又時時洋溢出許多美的真諦、美的意境，需要我們引領學生去感受、去體驗、去填補，加深學生對文本的理解。

《太陽是大家的》這首詩歌里就有許多美麗的留白之處。在教學第二節的詩歌時，我抓住省略號，引導學生明白：這是表示太陽還做了很多很多的好事。接著，我告訴孩子們：“詩歌就是這樣，從不把話說完，留著給我們去觀察、去想象。我們的想象越豐富，對詩歌的理解也就越豐富。聰明的你們想一想太陽還做了哪些好事？”“她讓春天變得更加燦爛美麗。”“她讓迎春花吹起了金色的小喇叭。”“她讓柳樹長出漂亮的綠頭發。”……課堂上精彩紛呈，孩子們變成了小詩人，不斷想象并表達太陽可能做的好事，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起美好的情感，更讓他們明白了太陽是大家的，是人類所共有的最美好、最真摯的情感。

三、“美”在生成

課堂是師生互動、心靈對話的平臺，隨時都可能發現意外的美麗風景，教師不斷面臨挑戰。要做一個充滿智慧的老師，善于捕捉教育契機，恰如其分地靈活引導，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使每一個意外都轉化為課堂上又一道亮麗的風景線，學生因之而體驗成長，教師因之而感受幸福。

一個春天的早上，春雨“沙沙沙”地下著。隨著上課的鈴聲響了，我如往常一樣踏進了教室。以往總會安靜坐好的學生，今日卻交頭接耳、竊竊私語著。“有什么好消息嗎？”我笑著看向了孩子們。“老師，我們在看春雨呢！”“老師，春雨跟秋雨不一樣！”“我剛剛摸到春雨了”……聽著他們興奮的話語，看著他們的眉毛、頭發上綴滿了晶瑩的小水珠。我靈機一動，立時宣布取消語文早讀課，大家一起去“賞雨”！“耶！老師萬歲！”“不過得有個條件，寫一篇關于春雨的作文。”“OK！沒問題！”孩子們歡呼著，如一只只快樂的小鳥。站在走廊上，他們都靜靜地看著，靜靜地聽著，對這平常從不注意的雨，今天卻把它當做美景細細地欣賞。

四、“美”在想象

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”尤其是語文學科，文字有著無窮的魅力，在靜止簡單的文字背后包含著鮮活的人物、優美的景象、感人的情節，這對于讀者來說本身就具有無窮想象的空間。所以，如果在語文課堂中讓學生插上想象的翅膀，那教學的效果將會是不言而喻的。

三年級下冊《荷花》一文中，一陣風吹來，“我”仿佛與花共舞；風停了，“我”仿佛與蟲共語。我在教學這部分想象時，利用多媒體創設情境，觀看完荷花圖后，我讓學生閉上眼睛，加上生動的配樂朗誦，隨著語言文字的描繪，運用移情想象，讓學生插上想象的翅膀，想象自己就是這池荷花中的一朵，微風吹來時，隨風翩翩起舞……“白荷花，你看到了什么？”“青蛙在唱著歌兒贊美我的美。”“小鳥告訴我，它飛了很遠很遠的路。”“陽光暖暖地照在我身上，我在盡情地舞蹈。”……

總之，學生的美感不是與生俱來的，它需要在成長過程中有意識地培養，它需要每一位教師積極自覺地去實施和完成。讓“美”盡情地在語文課堂上綻放吧！讓我們和孩子們一起去發現它，感受它，創造它吧！

［1］孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩：淺談小學語文教學中的“留白藝術”［J］.課程教育研究，2012（31）.

［2］王萍.生成教學在小學語文課堂教學中的應用［J］.群文天地，2010（12）.