小學語文多元化教學研究

李東亞

（榆樹市秀水鎮中心小學校）

小學語文教學需要多元的教學模式，更需要師生持之以恒的努力，在此期間，我們或許會面臨一定的問題，但是只要學生積極配合，教師完善教學目標、教學方法，就會讓語文課堂變得井井有條，總之，語文課堂教學不僅需要良好的課堂氛圍，更需要不斷豐富課堂內容，只有這樣，學生才會收獲更大的進步。

一、現階段小學語文教學面臨的問題

1.學生注意力不集中，學習過程東張西望、交頭接耳

在小學語文教學過程中，由于小學生年齡小、玩心重，因此很多學生不能長時間將注意力集中于課堂，不利于良好課堂氛圍的形成，學生的學習缺乏主動性，在語文課堂上不能全神貫注聽講，而是東張西望或交頭接耳，這樣學習效率和教學質量很難得到有效的提高，從這個角度來說，學習態度對于語文教學至關重要，但是我們在教學過程中往往忽視了這一關鍵的因素，學生不能充分利用課堂時間，在語文學習過程中不能達到教學效率最大化。

2.學生沒有明確的學習目標，在學習過程中比較茫然

在小學語文教學過程中，學生缺乏明確的學習目標和學習方法，從這個角度來說，學生在課堂上很難找到自己的位置，因此，在學習過程中顯得比較茫然，抓不住重點，學生對于教學目標和教學任務沒有清晰的把握，在語文課堂上不能積極配合老師完成任務，在課后也不知道自己應該從什么方向著手，那么，在語文教學過程中學生很難參與到豐富多彩的語文課堂學習中去。

3.學生學習的參與度不高，不能構建和諧生動的課堂氛圍

現階段的語文教學，部分學生在語文課堂學習中參與度不高，不愿意積極思考和回答問題，其原因或者是對基礎知識掌握不夠扎實，或者是學生語言表達能力不強，在小學語文課堂上學生缺乏與教師的互動，這樣很難構建生動和諧的課堂氛圍。

二、小學語文的多元化教學策略

1.鼓勵學生個性表達，讓學生在學習過程中能夠展開想象的翅膀

小學語文教學要真正讓學生成為課堂學習的主人，而不是教師過多地介入語文課堂學習內容，給學生插上想象力的翅膀，不能過早地指引思考的方向，也不要給予學生太多的提示，要讓學生通過思考后勇敢地表達自己的想法，不論學生在討論過程中思考的問題是否是標準答案，教師都應該予以充分的鼓勵，尤其是有的學生學習思路比較新穎，教師對這些學生應該給予充分的肯定，并及時地鼓勵學生向著多元的角度思考問題、解決問題。在語文教學過程中，我們每一位教師應該力求讓學生自由討論，并在教師的引導下完成問題，達到百家爭鳴、百花齊放的效果。不能過分地追求答案唯一性，而磨平了學生的棱角，讓學生失去想象力和創造力。比如，在學習《竊讀記》一課時，教學的最后環節教師可以讓學生自由討論問題，并結合自己偷偷做過的一件事進行討論和寫作，這樣學生的思維能夠在最大程度上被激發，多元化教學才能得以順利實施。

2.注重捕捉學生的閃光點，學會與學生進行對話交流

在小學語文教學過程中，教師應該注重捕捉學生的閃光點，并放大學生的閃光點，這樣學生的優點才會越來越突出，學習興趣和求知欲望也會越來越濃厚，在這個過程中，語文教師最重要的是學會傾聽學生的思考，學會與學生進行有效的對話交流。對話溝通是一門藝術，在這個過程中，教師不能單單鼓勵學生“你真棒”“你真聰明”之類的語言，而是要根據學生的回答，準確地把握問題的關鍵點，挖掘學生的潛能，引導學生掌握更好的方法，從而解決問題。溝通交流還可以在課堂外進行，及時了解學生的興趣愛好和學習特征，有效地開展語文教學，更能贏得學生的信任，在這個過程中，教師不能以高高在上的姿態，而是要和學生用心交流，成為朋友，只有在這樣的過程中，教師和學生才能得到更好的了解和配合，讓語文多元化教學得以順利地實施，學生才能收獲更大的進步，思維也會越來越活躍，課堂上學生會自由地討論問題、探究問題，在不知不覺中整個班級形成很強的凝聚力，學生會收獲更多的能力和方法，能夠得到更大的進步。

小學語文多元化教學中，語文教師應該優化學習環境，豐富學習方法，充分挖掘學生的學習潛能，不能磨平學生的棱角，應該鼓勵學生獨立思考問題、解決問題，及時糾正自己對問題的理解偏差，同樣值得鼓勵，只有這樣，學生才能越來越活躍，思考問題的角度也會越來越豐富，語文學習變得更加多元，學習效率和學習質量都會得到大幅度的提高。

［1］魏翠芳.多元化教學方法在小學語文教學中的應用［J］.甘肅教育，2016（21）.

［2］鐘慧.小學語文多元化教學模式探討［J］.知識經濟，2013（6）.