讓習作回歸自然

（重慶市璧山區城北小學校 重慶 402760）

時下有一句俗語：“上輩子殺豬，這輩子教書；上輩子殺人，這輩子教語文。”道出了很多老師，特別是一名語文教師的痛。作為語文教學 的雞肋——習作，更讓老師不知如何教，學生一提到習作就“談作色變”，寧愿抄10遍生字也不愿寫一篇作文，苦不堪言！這是當前小學作文教學面臨的一個最嚴酷的現實！即使搜腸刮肚寫出來的習作也是內容虛假，空洞虛無；習作形式套路化，仿照范文，改頭換面地抄襲“優秀作文”。可是習作是學生語文綜合素養的體現，習作教學也是小學語文教學的重點和難點。究竟該如何突破這個難點，我也是千萬次地問自己。

小學中年級是學生由低段的寫話訓練過渡到習作練習的中間階段，但中段的孩子在習作表達上又有其自身的缺陷：他們對詞的理解不夠，詞匯貧乏，難以用語言準確地表達對客觀事物的認識；他們對客觀事物缺乏分析，比較嚴重地存在著語言和思維分離的問題。

小學語文課程標準指出，中段作文教學要注重興趣，培養自信；要關注生活，貼近實際，鼓勵學生用兒童的眼光、兒童的視角、兒童的語言來自由抒發。結合中段作文教學目標和要求，在教學中我做了以下探索：

一、借課文教方法，用范文引路

吳忠豪教授曾說過這樣一句話：“語文教學不是教課文，而是教語文，注重語言文字的運用，注重教給學生方法”這句話讓我受益頗深。在每次備課前，我總會著力于探究每篇課文在謀篇布局的方式、寫作方法的運用等方面的知識。將語文課本中的選文，作為指導習作的最好范本。備課時，我在認真閱讀文本、教參、字詞句時，時常會想，這篇文章在寫作上有什么值得孩子們學習的地方。如文章是按總分總結構寫的；文章是按事情發展的順序或是時間順序、地點順序來寫的；過渡句、中心句、總結句的作用等。提醒孩子們在自己的作文中，靈活運用這些方法。

比如西師版四年級上冊第七課《一次特殊的實驗》中“他以生命為代價，完成了一次特殊的實驗”這句話用在課文第一自然段，既說明了本文的主要內容，又點明了課題。在同年級第九課《“空中霸王”的克星》中“由此看來，蜂鳥還真是‘空中霸王’的克星”這句話用在課文最后，既總結全文，又起到了點題的作用。我們在自己的作文中也可以這樣用，讓你的文章結構更完整，前后連貫，渾然一體。并在作文評改中，讓學生進一步體會其好處。

恰逢二單元檢測題的作文是寫寫《我的好朋友》。我欣喜地發現好多同學都會用總分總結構進行習作的謀篇布局。還有些同學會在文段的開頭寫上一個中心句，讓全文看起來一目了然。少部分同學還能用上過渡句，比如“都說字如其人，她的字就像她的人一樣漂亮。”“熠軒不僅做事認真，要求嚴格，在學習上他更是大家的榜樣。”雖然這樣的同學并不多，但總算是好的開頭。我希望通過集體評改、互相評改作文的方式，讓更多同學慢慢學會習作的方法，逐漸提高習作的水平。

二、因勢利導，讓學生更多的親身體驗

中年級學生寫作文，如同嬰兒呀呀學語，幼兒蹣跚學步一樣，需要老師更多的指導和引領。還記得三年級第一單元的習作，寫寫《我們的校園》或者《我們的教室》那個作文，我帶著孩子們從校門開始，一邊游覽一邊講解，并對幾個重點的景點進行了講解，結果第一次寫出來的作文干癟無味，空洞無物。第二次，我帶領學生就觀察校訓石處的花壇，抓典型的植物，按一定的順序進行介紹，這一次多數孩子都有話可說了，有些同學還能用上比喻、擬人等修辭手法，大膽想象，那一次他們寫得輕松愉快。我想，對于我們班的孩子來說，作文引路是極其重要的。

平時我們仍然采取寫周記的方法。每次都給孩子定一個主題，周五老師在學校進行習作指導，周末學生再根據老師的指導自己寫作文。當然作文內容一定要貼近學生生活，這樣孩子們才不至于“丈二和尚——摸不著頭腦。”

三、閱讀積累做到有目的，有的放矢鮮活語言

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。好讀書者的習作與其他孩子的差距真的很大。

每學期一開學，我就將本冊的習作內容進行分類，整理，然后尋找與作文類似的讀物分階段讓孩子有目的性的閱讀與收集，例如是寫“熟悉的人”的作文，我讓孩子進入這個單元就開始閱讀寫人類文章，搜集描寫人物外貌如鼻子、眼睛、臉、頭發等詞語，以及描寫人物面部表情或是人物心理活動的好詞佳句……這樣有的放矢的閱讀，就為后面寫相關類型的習作，做好了語言的積淀。中段孩子閱讀量較少，習作有困難，但如果在整個單元他都在看同一類的文章，他的心中便會有同類作文的構建。

理想是美好的，現實卻是骨干的。雖然每天的家庭作業都布置有“課外閱讀30分鐘”的要求。但發現有的孩子根本沒有讀，有的孩子囫圇吞棗地讀了，寫作時還是無從下筆，文章干癟無味。為此，我要求同學們寫讀書筆記，每周至少記錄兩次，包含：文章題目、好詞、佳句、收獲幾個板塊。周一檢查，并利用中午時間，在小組進行交流。鼓勵學生背誦自己積累的好詞佳句，并發給一定的獎勵。希望通過這些督促和獎勵措施讓孩子常讀、多思。

當然，這一切都基于學生真正去讀了、去記了、去觀察了的前提才行。現在班上有少部分同學能夠真正這樣去做，如何讓多數人都自覺努力地去做還是一個難題，我期待著孩子們能更主動的學習。

四、注重課堂“小練筆”，一石激起千層浪

在教學過程中我們要善于找到選文的教學價值，讓學生學會運用和遷移。讀寫結合訓練、隨文小練筆不失為進行語言文字訓練的好方法。由詞擴句，由句到段，仿寫，補白，續寫，改寫……循序漸進，交給方法。如教學《我的百草園》《收藏陽光》后，結合課后小練筆，加強訓練。教學《三棵銀杏樹》時，讓孩子寫寫自己喜歡的一種植物，選取葉、花、果其中一個方面來寫一個片段……我覺得以后我們要針對不同課文內容挖掘訓練點，選取貼近生活實際的簡短的內容練習寫話。培養“我心寫我口，我筆抒我情”的習作狀態。

我將一直行走在孩子的習作教學如何才更有實效的路上，衣帶漸寬終不悔，為生習作人憔悴！