情境場·問題場·探究場
——北師大版二年級數學“時分秒”教學談

黃立英

（廣西壯族自治區崇左市扶綏縣東羅鎮中心小學）

新的課程視角和課改背景下，農村教師應該切實改變職業倦怠情緒，提高專業發展意識，構建生機盎然的學習場域，如通過“情境場”聚焦農村學生，通過“問題場”鍛造農村學生，通過“探究場”拓展農村學生……這樣的場域應該能讓農村孩子們更好地親近數學，發現數學，享受數學。對于成長在辦學條件、教育資源、師資力量等相對薄弱中的小學生而言，有效地提高孩子們學習數學的興趣和熱情才是正道，才是農村教師所為之下大功夫的經常性工作和基礎性工程。

一、通過“情境場”聚焦農村學生

新課伊始，如何有效地聚焦農村孩子們的注意力，如何有效杜絕農村孩子們假學、偽學、懶學的尷尬現實，以此打開孩子們的興趣之門，不僅僅是一般教師所需考慮的問題，更是農村數學教師應該認真研究的課題之一。

比如，北師大版小學二年級數學“時分秒”的教學中，可以通過以下情境設置吸引學生：

北京時間2008年8月8日晚8時08分，北京奧運會在國家體育場開幕。師：“從圖中你知道了哪些數學信息？”8時08分在鐘面上時針應該指向數字幾？（生回答）（出示：鐘面8時08分）今天，我們一起通過《奧運開幕》認識鐘面上的學問。

這樣的情境進入課堂，進入農村孩子們的學習生活中，實際上是對農村孩子們較大的呵護和負責。的確，“北京奧運會在國家體育場開幕”這樣的課堂情境，比之直接告訴學生所謂“今天我們學習有關時分秒的知識”，更能吸引農村孩子們的注意力、興趣和熱情。再之后，“8時08分在鐘面上時針應該指向數字幾”的追問，推動著孩子們把生活經驗和時分秒的意義聯系起來，讓孩子們一步步逼近“時分秒”的核心概念的深處，從而去發現更美的風景。師生何樂而不為呢？

二、通過“操作場”鍛造農村學生

一節數學課是否透亮，關鍵在于教師的“教”是否真正打開了學生的“學”，而“學生的學打得越開，教師的教必然會有更多的契機和切點”。[1]那么，如何打開孩子們的學呢？竊以為，通過一些動手實踐活動，或能加深孩子們的體驗和感受，或能讓知識點長久地貯存在農村孩子們的記憶庫中，或許能打開農村孩子們的學習之門。

仍然以“時分秒”的教學為例，可以設置以下游戲激趣：

1.拿出自己準備的鬧鐘，引領孩子們自己觀察鐘面，數出鐘面上有多少個大格，有多少個小格，大格和小格分別表示什么？

2.在數一數的基礎上，讓學生撥一撥8時8分（8：08）、5時28 分（5：28）、10 時 8 分（10：08）、7 時 3 分（7：03）等時間。

3.在反饋匯報的基礎上，教師總結秒針和分針的運行關系，即秒針走1圈是60秒，分針正好走1小格，由此得出1分＝60秒。

實踐證明，雖然沒有多媒體“聲光色”的耀眼的登臺亮相，但孩子們自制的鐘表也同樣可以帶動孩子們學習數學，正是在對鐘表的動手操作中，孩子們才對“時分秒”以及彼此之間的換算關系有了更清晰的認識，孩子們才為這樣的“換算”而開動大腦。作為數學教師，應該善于以動手實踐活動帶動學生，以具體的實實在在的活動引領課堂的后續發展，以此在活動中發現數學的更多深味，以此讓孩子們得到多方面的鍛造、淬煉和滋養。

三、通過“探究場”拓展農村學生

要想真正地吸引農村孩子們學好數學，不能亦步亦趨地死守教材，不能拘囿于課堂，而應引領農村孩子們進行更多的探究活動，以此拓展他們的視野，鍛造他們的思維。就“時分秒”的教學而言，教師完全可以引領農村孩子們在生活和現實中找一找“時分秒”的具體例子，通過打造生機盎然的“探究場”，以此為數學課堂增值，引領孩子們在數學的密林中漸行漸深。為此，“我們需要重構教學框架與路徑，給學生騰出施展思維拳腳的更大舞臺和空間”。[2]

仍然以“時分秒”的教學為例，可以進行以下探究延伸：

1.游戲：我說你撥。A同學說一個時間，B同學在鐘表上撥出相應的數字；過一會，反過來，互換角色進行這個游戲。

2.某鐘表顯示的時間是8：45分，它比準確時間慢了5分，你知道準確時間是幾時幾分嗎？

3.星期三，小毛早早醒來，只用了5（ ）就洗臉刷牙了，吃早點時用了10（ ）時間，然后從鄉間小路直奔學校，大概用了20（ ）時間，在校門口碰到學校少先大隊的王老師，小毛趕緊用2（ ）時間敬了一個禮，然后進到教室大概進行了30（ ）的晨讀，不知不覺，4（ ）過去了，中午放學時間到了。

這樣的拓展與生活現實緊密相連，與農村孩子們心中的某個“節點”相符合，因此更能讓孩子們“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開。”而且這樣的拓展讓農村孩子們的數學思維在原有的基礎上被進一步拓展：何時用“時”、何時用“分”、何時用“秒”，都有學問啊。而這不正是新課改理念下數學教學所孜孜以求的理想境界嗎？

［1］林茶居.文暉中學的課堂辯證法［J］.教師月刊，2013（1）：20.

［2］張齊華.既然殊途，自不同歸［J］.小學教學（數學版），2016（3）：35.