對(duì)跨界視角下小學(xué)德美課程的實(shí)踐研究

黃 明

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東站學(xué)校）

隨著學(xué)校文化建設(shè)的深入，作為一個(gè)學(xué)校的特色彰顯和“個(gè)性化”發(fā)展的依據(jù)之一的課程建設(shè)越來越受到關(guān)注。開發(fā)三級(jí)課程，既拓展了學(xué)校教育的空間，又能系統(tǒng)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性、完整性的教育訓(xùn)練，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)校文化的內(nèi)涵發(fā)展。

然而，十幾年轟轟烈烈的校本課程開發(fā)到現(xiàn)在，也逐漸顯露出了幾點(diǎn)弊端：一是受開發(fā)教師的專業(yè)界域限制，許多校本教材依然存在著學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)指導(dǎo)明顯的“學(xué)科特長(zhǎng)培訓(xùn)”痕跡；二是校本教材開發(fā)種類繁多，但學(xué)校教學(xué)規(guī)定的課時(shí)總量并沒有增加，導(dǎo)致校本課課時(shí)無法落實(shí)和保證；三是有些校本課程內(nèi)容系列化，學(xué)科綜合性、趣味性不夠，反而讓學(xué)生感覺是多了一門課，負(fù)擔(dān)加重了；四是仍然存在許多學(xué)科交叉性區(qū)域研究的空白，如體育和音樂交叉延伸的形體訓(xùn)練、舞蹈等，還有融合了語言、美術(shù)、音樂、表演等綜合性藝術(shù)的教育戲劇等；五是許多校本課程拓展空間較小，對(duì)課外延伸教育途徑缺乏指導(dǎo)和引領(lǐng)。例如對(duì)家庭教育、親子閱讀等活動(dòng)的指導(dǎo)。

如何把德育、美育、體育和勞動(dòng)教育相結(jié)合、相融合，在不加重教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，切實(shí)落實(shí)小學(xué)生“全面發(fā)展”的理念呢？我們嘗試在學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合、反思現(xiàn)有資源，挖掘和提升學(xué)校綜合學(xué)科教學(xué)、德育特色的內(nèi)涵和外延，在跨界的視角下打造了學(xué)校的“德美課程”，以此來探索把學(xué)校“德、智、體、美、勞”的教育理念系統(tǒng)化、可操作化的實(shí)施途徑和有效方法，努力實(shí)現(xiàn)“德美”教育課程化、生活化、實(shí)踐化。

跨界，英文Crossover，原意“轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向”，但在諸多領(lǐng)域被譯為“跨界”，意為“跨界合作”，即跨越兩個(gè)不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同文化等范疇而產(chǎn)生的一個(gè)新行業(yè)、新領(lǐng)域、新模式、新風(fēng)格等。跨界意味著優(yōu)勢(shì)組合、創(chuàng)造和再造，也意味著原有模式的重整和新模式的誕生。在此理念的運(yùn)用下，我們整體規(guī)劃、研究并開發(fā)了學(xué)校“德美課程”。德美課程即是在學(xué)校文化建設(shè)過程中對(duì)德育、美育等校本課程整合、融合和提煉后的一種課程形態(tài)。其課程設(shè)計(jì)理念是根據(jù)小學(xué)不同階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)校德育、美育、勞動(dòng)教育等教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)容、形式和活動(dòng)上的整合、拓展和延伸。我們將學(xué)生法制教育、禮儀教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、閱讀教育、美育教育、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容有機(jī)整合，以學(xué)校每年“十個(gè)活動(dòng)主題月”系列主題活動(dòng)穿插進(jìn)行。教師也可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在同一主題或板塊下，進(jìn)行不同內(nèi)容和活動(dòng)形式的二次整合。在教材到位、課時(shí)保證的前提下，以期通過這套德美校本系列課程的實(shí)施，初步形成“法約之，禮規(guī)之，文浸之，習(xí)養(yǎng)之和德尚之”的學(xué)校整體德美課模式的建構(gòu)。該模式有以下五大模塊：

模塊一：法制教育

將學(xué)生可理解的國(guó)家法律法規(guī)、日常生活中遇到的法律問題，結(jié)合學(xué)生易懂的案例進(jìn)行教學(xué)、講解，輔以“少年模擬法庭”的實(shí)踐展演來強(qiáng)化和提高小學(xué)生“懂法、知法、學(xué)法、守法”的良好意識(shí)，為未來成為高素質(zhì)的公民打下堅(jiān)實(shí)的法治基礎(chǔ)。

模塊二：禮儀教育

小學(xué)生禮儀教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。我們通過對(duì)小學(xué)生禮儀養(yǎng)成教育相關(guān)問題的探討，密切結(jié)合學(xué)生日常生活接觸到的方方面面，以具體形象思維為主，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)維度出發(fā)，選取貼近生活的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，把抽象的禮儀行為準(zhǔn)則寓于各種形式的主題活動(dòng)當(dāng)中，形成了適合小學(xué)生年齡特征的梯度性禮儀養(yǎng)成課程內(nèi)容。

模塊三：行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

該模塊包含習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)技能、安全、家庭教育、各類節(jié)日由來等方面的內(nèi)容，從6～12歲孩子的年段心理狀態(tài)、行為特點(diǎn)入手，明確了一至六年級(jí)每學(xué)年應(yīng)該著重養(yǎng)成的基本習(xí)慣和應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)家務(wù)勞動(dòng)，設(shè)計(jì)了便于班主任、任課教師和家長(zhǎng)使用的《學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成記錄表》；結(jié)合學(xué)校每月主題活動(dòng)和當(dāng)月各種“節(jié)日”的由來設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味性活動(dòng)作業(yè)；在習(xí)慣與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，低段要求家長(zhǎng)到校介紹各自職業(yè)，帶孩子參觀自己的工作場(chǎng)所，了解工作性質(zhì)等；中段要求家長(zhǎng)帶孩子參觀圖書館、博物館、體育館等場(chǎng)所；高段建議安排外出旅游等活動(dòng)。

模塊四：閱讀教育

分為兩大板塊，一是選擇大量的圖書，開展低年段學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)，高年段學(xué)生以文本閱讀為主，輔以適宜的科普閱讀活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)閱讀材料的難易程度，開展雙語閱讀和親子閱讀推薦。二是根據(jù)年段學(xué)生認(rèn)讀特點(diǎn)安排的一些特殊閱讀內(nèi)容。如低年段的童謠、神話傳說、中外童話等。

我們的摸索才剛剛起步，但我們深知：德是人之本，美是德之魂。正如林格先生的話：從正確的認(rèn)識(shí)到正確的行為之間，有一座橋梁，這座橋梁叫“習(xí)慣”，教育的本質(zhì)就是架一座質(zhì)量堪稱優(yōu)良的橋梁。

［1］檀傳寶.德育美學(xué)觀［M］.教育科學(xué)出版社，2006-03.

［2］檀傳寶.美學(xué)是未來的教育學(xué)：德育世界的探尋［M］.華東師范大學(xué)出版社，2015-06.