趣味教學(xué)，情景再現(xiàn)
——以《小松鼠找花生》為例，展示課本情景劇對聽障兒童語文學(xué)習(xí)的幫助

鄭顯玲

（浙江省金華市特殊教育學(xué)校）

針對于聽障兒童的語文教育，需要語文教師從深層次上去考慮；同時由于聽障兒童對于世界的理解和探究本就弱于其他兒童，這就要求語文教師要在日常語文教學(xué)中使用更加有效的教學(xué)方式，站在聽障兒童的角度上去思考，從他們的觀念上去進行世界的觀察。

一、針對學(xué)生特點擬定合理化方案

（一）聽障兒童學(xué)習(xí)當中的困難點

現(xiàn)今的特殊教育當中，尤其是聽障兒童在學(xué)習(xí)當中的困難點一直都沒有得到有效解決。小學(xué)語文教師要有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合新課標改革方案，對聽障兒童語文教育中出現(xiàn)的問題，在日常語文教學(xué)中實施有效的解決方法。

通常聽障兒童在進入學(xué)校時，更多的是存在心理上的落差以及身體上的缺陷所引發(fā)的自卑感。心理上的落差主要表現(xiàn)在看到其他身體正常的同學(xué)時，容易形成不自信的心理因素。而自卑感主要是在與教師或者同學(xué)進行日常交流的過程中，一般不敢輕易或者是不愿意去表達自己的觀點和看法，害怕由于自己聽不清而被別人取笑，這就使這些學(xué)生越發(fā)不敢去開口說話，也越發(fā)不敢去練習(xí)發(fā)聲和聽力，最終在學(xué)習(xí)成長的過程中，越來越?jīng)]有信心。

聽障兒童的世界當中，身邊的一切都可能是無聲的畫面，所以他們無法有效地獲得情緒上的認知，這就要求語文教師在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和認知當中去提升聽障兒童的情感認識。針對這些問題，最主要的是如何正確地采取措施和方案，去解決聽障兒童在學(xué)習(xí)當中產(chǎn)生的一些不適當?shù)男睦韱栴}。教師和學(xué)校首先要做的是樹立一種良好的風(fēng)氣和氛圍，在聽障學(xué)生的世界觀形成的過程中起到一個決定性的作用，這也是讓聽障兒童連接現(xiàn)實世界的主要渠道。尤其是隨著新課標改革程度的加深，要求語文教師在特殊教育方面要進行更為合理化的教學(xué)方案安排。

（二）趣味法教學(xué)對聽障兒童的重要性

生活和學(xué)習(xí)，從實質(zhì)上說是互為一體的。學(xué)習(xí)的目的即是將知識運用到生活當中去，那么，在生活的過程當中，我們可以做到知識學(xué)習(xí)。語文教師在教學(xué)過程中，要注重生活中的實踐性問題，采用趣味教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，加深對學(xué)習(xí)知識的印象。同時，這些趣味教學(xué)游戲不僅能夠給學(xué)生帶來身心上的放松，更能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。

在聽障兒童當中，很多都屬于靦腆不好動的學(xué)生，他們即使渴望熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，可能也不會去主動進入，所以這就需要語文教師進行相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)。例如，在進行《小松鼠找花生》教學(xué)時，如果具備相應(yīng)的教學(xué)資源時，可以讓學(xué)生以小組的形式進行課文學(xué)習(xí)，模擬故事情景，進行相應(yīng)的情景表演，以此增加小組成員之間的情感溝通和交流。在聽障兒童當中，一些學(xué)生雖然帶上助聽設(shè)備，能夠正常與其他學(xué)生進行交流，但是仍然感覺自己是特殊的，是與其他孩子不一樣的。而在小組式的情景教學(xué)過程中，可以有效地讓這些孩子忘掉或者改變這一想法，正視自己的存在，更加積極地參加活動。同時，在游戲的過程中，如果語文教師發(fā)現(xiàn)某些孩子在發(fā)音中有吐字不清或者不正確的時候，不要先去糾正這名兒童，而是讓一位能正確發(fā)音的同學(xué)與該學(xué)生一同游戲，在游戲中讓學(xué)生進行潛移默化的學(xué)習(xí)與修正。這個過程能夠使得學(xué)生大腦語言區(qū)加強正確發(fā)音的記憶，并且使學(xué)生主動進行改變。所謂趣味游戲，也正是如此，從實踐中幫助聽障兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，能夠最大化地激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)效果與大腦皮層的語言感受區(qū)。

二、構(gòu)建新式課堂模式

（一）教學(xué)模式上的創(chuàng)新

聽覺是兒童認知世界的基礎(chǔ)，如果一些后天原因?qū)е聝和犃κ茏琛⒙犃κ軗p或者聽不見，那么對于兒童的影響是巨大的，很容易導(dǎo)致兒童自暴自棄，甚至?xí)夤殴郑愿癜l(fā)生扭曲；而一些先天性聽覺障礙的兒童，由于一直處在一個較為安靜的環(huán)境當中，性格上可能稍有自閉傾向，或者不愿意接觸外面的世界，如果家長和教師不進行及時的引導(dǎo)和糾正，只會讓孩子的自閉行為加深或者性格發(fā)展不健全，十分不利于孩子的健康成長和發(fā)展。

從客觀的角度來看，這需要語文教師在對聽障兒童進行語文教學(xué)中，特別注重學(xué)生感官上對于世界的認知。由于語文學(xué)科擁有廣泛性和寬闊的知識視野，以及豐富的內(nèi)涵情感，所以語文教師要合理使用語文教材對學(xué)生的情感教學(xué)起到一個良好的促進作用。同時一些兒童是尚存有一些聽力的，那么就需要語文教師最大限度地去利用學(xué)生殘存的聽力進行相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生的聽力水平有所提高。

針對語文課堂教學(xué)模式上的創(chuàng)新和改善，主要是要求語文教師對聽障兒童這一類特殊群體采用更具有實用性的教學(xué)方法。在進行語文教學(xué)時，教師可以更多地運用趣味教學(xué)法，或者情景教育法，有效改善語文課堂的氛圍環(huán)境，利用語文教材中的豐富情感，讓學(xué)生與他人進行溝通。不是傳統(tǒng)意義上的僅僅依靠手語教學(xué)或者是不注重學(xué)生溝通交流的傳統(tǒng)教育模式理念，而是從根本上去提高聽障兒童對于聲音的敏感程度，以及如何有效利用教學(xué)方式，輔助學(xué)生進行康復(fù)治療。在語文教學(xué)中，語文教師首先著重考慮的是如何對學(xué)生進行發(fā)聲指導(dǎo)，以及如何讓學(xué)生在認知事物上進行深入滲透。所以聽障兒童需要從小進行啟迪性教育，利用語文學(xué)科中的故事和詩歌等內(nèi)容，讓特殊兒童學(xué)生對語文教學(xué)有一個清晰的認知。

（二）情景教學(xué)方式中的實踐性

以人教版一年級上冊讀本中《小松鼠找花生》的故事為例，這個故事當中的主角是小松鼠，原本小松鼠是想等到秋天花生熟了之后，將花生留到冬天吃，然而等到花生的花都掉了的時候，小松鼠還沒有找到花生。語文教師可以從故事出發(fā)，提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考；當學(xué)生找到相應(yīng)的答案之后，語文教師可以讓學(xué)生去親自驗證這個答案，進行現(xiàn)實生活里的模擬實踐。首先，語文教師在班級中用一個小花盆種植一小株花生，或者教師可以不用直接從種子開始種，準備好已經(jīng)開花的花生苗進行種植；同時，也可以讓學(xué)生親自實驗這一過程。其次在聽障兒童學(xué)生群體中，語文教師可以根據(jù)花生的具體情況來對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)。例如，“花生”的發(fā)聲是怎么樣的？我們現(xiàn)在正在做的就是“種植”的過程。最后等到花生結(jié)出果實的時候，再讓學(xué)生親自去動手試試，查看花生究竟是在哪兒。

這一過程可能耗時較長，教師可以采取“縮短”時間的方式。例如，“花生的花枯萎了，那么證明已經(jīng)結(jié)出果實了，只是這個果實在哪里呢？同學(xué)們可以自己來親手找一下。”而在學(xué)生知道答案之后，接下來就是讓學(xué)生自主去發(fā)揮的時候了，可以問問學(xué)生：“如果是你，你會怎么告訴小松鼠這一個事實，讓小松鼠冬天的時候吃到美味的花生呢？”

某些聽障學(xué)生可能不想去陳述自己的看法，害怕自己說話上的問題，這時教師就要進行適當?shù)囊龑?dǎo)和激勵。如，“小松鼠冬天吃不上花生會餓肚子的哦，同學(xué)們真的不想讓小松鼠吃到花生嗎？”一般孩子在這個時候都會選擇自主起來發(fā)言，并陳述自己的看法，這對于以后聽障兒童的聽力訓(xùn)練和康復(fù)，以及語言的表達都是有幫助的。

三、情景教學(xué)模式對聽障兒童教學(xué)的意義所在

教師在語文教學(xué)中開展情景教學(xué)時，要注重兩個方面的問題。一方面，在強調(diào)聽障兒童對事物的認知性上，由于天生或者后天的聽力障礙，學(xué)生不喜歡與外界進行交流和溝通，所以在語文情景教學(xué)模式中，要有效輔助學(xué)生與外界交流，給學(xué)生帶來強烈的滿足感，以及在與其他孩子的交流中放下自己的心理防備。通過情景模式中角色的變化，能夠站在該角色的角度上去思考問題。另一方面，是對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識內(nèi)涵的提高。新課改不僅強調(diào)對課程的改革，同時也是教學(xué)理念和教學(xué)觀念的新變化。在語文情景教育中，讓學(xué)生在一種充滿正能量以及愛與關(guān)懷的氛圍中進行學(xué)習(xí)，讓他們懂得愛，懂得去感恩。同時情景教學(xué)模式中，也要設(shè)立實踐與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的方式。讓聽障兒童在這一過程中注意觀察，同時也注意自己的肢體語言的延伸。在生活化的教學(xué)中，謀得聽障兒童在發(fā)聲以及聽覺上更深一步的技巧能力。

在特殊教育當中，要緊跟新課標的改革。這不僅要求教師在特殊教育上實行更為有效的方案，同時也有必要為聽障兒童構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么利用情景教學(xué)法去改變聽障學(xué)生當前的教育情況和教育體制，是十分有必要的。

［1］劉本部，鄭芳，劉美蕓.聽障兒童聽覺語言康復(fù)研究與實踐［M］.天津教育出版社，2013.

［2］世界衛(wèi)生組織康復(fù)協(xié)作中心.聽力損傷兒童溝通能力康復(fù)訓(xùn)練手冊［M］.中山大學(xué)出版社，2015.

［3］賀薈中，方俊明.21世紀特殊教育創(chuàng)新教材·發(fā)展與教育系列：聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育［M］.北京大學(xué)出版社，2011.

［4］張福娟，楊福義.特殊兒童早期干預(yù)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2011.

［5］王和平.特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練［M］.北京大學(xué)出版社，2011.

［6］張茂林.聽覺障礙學(xué)生閱讀策略及相關(guān)干預(yù)［M］.南京師范大學(xué)出版社，1900.