淺談提高小學高年級學生寫作水平的策略

（四川省資陽市安岳縣龍臺鎮中心小學 四川資陽 642353）

一、引導學生在生活中獲取材料

《義務教育語文課程標準》中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”這句話生動地闡述了文章與生活的關系。學生的生活十分豐富，老師應該引導學生從學校、家庭、社會生活中去觀察生活、感受生活、抒寫生活，帶領學生開拓視野、增長見識，讓學生寫生活、抒真情。

1.引導學生在觀察中獲取材料

《義務教育語文課程標準》指出高年級學生要養成“留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞、珍視個人的獨特感受，積累習作素材”[1]。

（1）先要拓展學生觀察的范圍

家庭是教育學生的第一站，對學生的性格、愛好、心理等方面有很強的可塑性，讓學生留心觀察家庭成員的喜怒哀樂，感受家庭生活，讓寫作與家庭生活緊密聯系。如學生習作——《令我感動的媽媽》，小作者把媽媽為外婆洗腳的過程描繪得細致入微，寫出她被媽媽的孝心感動。學校是教育學生的核心基地，讓學生觀察學校不同師生的表現及變化情況，捕捉在他們身上發生的一些小事；校園環境；學校活動的開展等，讓學生細致入微地感受校園生活，增進學生對校園的熱愛之情。社會是學生最終要回歸的立身之地，讓學生觀察廣泛的社會生活，如街道環境的變化，社區公用設施的配置，商販、醫生、清潔工、交警等人物的工作狀態，蔬菜水果市場的售貨品種等，能讓學生獲取大量的寫作材料，還能拓寬學生的視野，增長學生的見識。另外，大自然也是學生極為廣泛的課堂，讓學生觀察大自然中的花草樹木、山川河流、日出日落，不但能培養孩子們的觀察能力，還能激發孩子們對大自然的熱愛之情。

（2）再要授予學生觀察的方法

如觀察人物，就要注意人物的外貌、動作、語言、神態等；觀察景物就要注意特征及其變化；觀察物體，就要注意物體的大小、形狀、顏色、功用等；觀察事情時就要注意觀察事情發生、發展、結果。觀察時要做到有順序，因為事物間總是有相互的聯系，有順序的觀察有助于抓住事物內部之間的聯系。當然，觀察時按怎樣的順序，或以空間方位，或是時間先后，或以事物的特點等，可根據實際情況而靈活處理。

二、引導學生參與實踐活動

在習作教學教師還應通過組織各種各樣、豐富多彩的綜合實踐活動，積極創設生活情景，抓住契機，使學生在主動參與體驗的過程中獲得豐富的材料，以感悟誘發習作的動機。抓住一些節假日讓學生參與實踐活動，如在清明節跟著父母上山拜墳祭祖；“五一”節，讓學生回家幫父母干一件家務事；端午節向家長學習包粽子。利用學校開展的“六一”、運動會、演講比賽等活動強化學生參與活動的體驗。另外，可以引導學生參與體驗一些跨學科的活動，如美術寫生活動、科技實踐活動等。學生親身參與并深刻感受了這些實踐活動，自然會獲取大量的寫作材料，將其記錄下來，都是一篇篇真實感人的好文章。

三、引導學生在讀、背、說、寫中積累語言

1.加強課內外的閱讀，積累語言

拓展閱讀能夠提升學生的寫作水平，學生在進行拓展閱讀的過程中，對優美的語句和修辭手法進行仿寫并掌握，然后實踐應用到寫作中去，提高學生寫作的能力，達到實施拓展教學的目的[2]。

閱讀包括課內閱讀和課外閱讀，是加強閱讀積累的主渠道。在閱讀教學中，我們要引導學生用心去品讀、理解、感悟每一篇作品。課內指導閱讀方法，課外推薦好書篇目。讓學生在讀中記一些好詞、好句、名言警句、名人軼事等，分類整理在筆記本上，為寫好作文做好鋪墊，還要借鑒文中的表現形式和寫作技巧，把這些融匯在自己的作文里面，作文水平也會相應提高。

2.加強背誦，積累語言

背誦是語文教學中經常用到的方法，它能夠將各種語言表達變成學生自己的知識，是語言運用的基礎。學生不但應該完成課本中的背誦要求。老師還應該幫學生養成自覺積累語言的習慣，可以讓學生自定目標，每天背誦適量的課外讀物中自己覺得有價值的優美詞句等內容。教師可以每天利用五分鐘讓學生展示自己的背誦內容，不但可以激發學生背誦的興趣，而且還能讓學生們探討、辨別背誦內容的適用范圍，提高他們運用語言的能力。有一定的存儲才能有一定的輸出，多背在語言積累中具有至關重要的作用，能有效提高學生的寫作水平。

3.在說中積累語言

在教學中，教師應該鼓勵學生多說，這是學生積累并運用語言，培養學生口頭表達能力的一種良好的途徑。說是對語言積累的強化，復述、講故事、演講這些方法都可以提高學生的語言運用能力。只有在運用中才能發現自身的語言積累中存在的偏差，及時加以糾正才能更加準確、熟練地運用語言。另外，與大家進行交流也是增強語言積累的有效途徑。

四、引導學生在修改習作中提高習作水平

《義務教育語文課程標準》要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”教學中可采取學生自改、互改的方式，讓學生明確該什么、怎樣改。就內容而言，著重思考材料不當的要換，單薄缺漏的要補，重復多余的要刪。就表達形式而言著重思考：段落的構成是否單一完整，銜接是否自然；詞句是否準確無語病；詳略是否得當；標點、書寫是否規范等[3]。通過反復推敲、調整，不但能培養學生良好的修改習慣，還能在潛移默化中提高學生的寫作水平。