信息化時代下如何正確進行小學數學教學

（廣西防城港市上思縣叫安鎮中心小學 廣西防城港 538000）

在信息化的時代背景下、大數據、互聯網、云計算、移動網絡等高新技術都在不斷的發展創新，傳統的教育模式早已無法跟上時代發展的腳步，如何改變傳統教育的模式及理念，成為今后科技教育發展的探索方向。[1]

在傳統的教育模式下，學生都是規模化、流程化、填鴨式的接受老師所講的知識，是在老師的引導下去思考問題的解決方式，按照老師設定好的路線向前走，學生缺少自主獨立的思考能力，課堂內容枯燥無聊，學生注意力不集中，對于小學這個對所有新鮮事物都處于好奇的時期，很難勾起學生對數學的興趣。若將多媒體與教學科目相結合，利用多媒體的視覺效果，多樣性來輔助教學，為平常枯燥乏味的課程添加一絲色彩，就可以提高教學質量及學生的學習效率。[2]

一、傳統教學模式優與弊

傳統的教育模式下，教學系統性強，管理嚴謹規范，學習環境較為良好，學習效率比較高，師生之間能夠有充分的交流環境，學校不僅僅是教授知識，還有對人生觀，價值觀，世界觀的教育，學生享受的是一種文化的熏陶。雖然傳統教學模式能讓學生的學習效率提高，但傳統教育觀的基點是以老師為中心，太過強調老師的作用，扼殺了學生的個體特性，被動的接受老師所教授的知識，無法發揮自身的潛能，失去了主動性。教育作為培養人才的方式，它發生在人與人之間，而不是人與機器之間，傳統模式下，學生就類似機器，為學習而學習，而不是為自己學習，小學是最容易接受的階段，也是最能模仿的階段，老師的一言一行都可能成為學生的模仿對象，教師的教學方法，治學態度，才能，品行，三觀等都會對學生產生潛移默化的影響，在傳統的教育里，學生的基礎知識相對比較扎實，學生普遍有著尊師重道的美德及崇高的道德觀念。

二、信息化教學的背景

信息化教學其實就是互聯網教學，“互聯網+”這一理念從2012年提出至今一直備受各界關注，李克強總理在2015年初的《政府工作報告》中也首次提出“互聯網+”計劃，這也就意味著互聯網+已經上升到了國家戰略層面。在互聯網+之前，傳統數學教學的常態是黑板+粉筆，老師在上面大聲講，學生在下面聽，除了老師要經常吃粉筆灰之外，下面的學生也不一定能全部聽懂，如今，在信息化教學的浪潮沖擊之下，傳統的教學模式已經無法滿足現階段的學習環境，所以，引用信息化教學是當務之急。備課時老師在教學任務中最重要的一環，經常為備課而吸取多方面知識，翻很多相關的書籍，無端增加了教師的工作量，而信息化的背景下，給了教師無限的空間，只需要檢索關鍵字詞，就可以有很的相關內容呈現在教師面前供教師選擇，真正減少了教師的備課時間，提高了備課效率，從而使教師有更多的時間將思考放在課堂的設計和其他教學工作的準備上來。互聯網的高速發展與教育的持續融合，正影響著如今的數學教學。“互聯網+”可以將抽象的數學知識表達形象化，使授課內容變得更加有趣、通俗易懂。

三、多媒體教育如何融入教學課堂

利用多媒體計算機系統，可以把數學當中那些枯燥的知識內容編譯成生動形象的圖像和音樂，這樣可以充分調動起學生的學習興趣，當學生對課堂所學習的內容充滿興趣時，就能喚起學生的求知精神與探索精神。教師則巧妙的將學生目光牽引到學習的內容上，配合多媒體上生動的形象，讓學生自主思考問題的所在，將被動接受變為主動求知，使學生沉浸在輕松愉快的學習氛圍中，可以更加有效的提升學生的發散思維，使得學習變得更有效率。小學階段的學生注意力是有限的，如何將這些有限的注意力得到最大化的利用，是每個老師都要面對的問題，傳統課堂的授業模式很難將學生的注意力全部集中，只有拋開傳統的框架，利用學生感興趣的方面，列如卡通、圖片、音樂等形象來長時間拉攏學生的目光，激發學生的想象力，調動學生的熱情，讓課堂充滿樂趣。

四、怎樣用好信息化教學

發散思維是指大腦在思考時所表現的一種擴散狀態的思維方式，主要特點為思維呈現出多維發散狀，如一題多解、一物多用等等，表現為個人思維沿著諸多不同的方向擴展，使觀念波及到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念，換言之，就是從多角度去看待問題。小學是發散思維最為活躍的時期，教師在授課時，可以拋磚引玉，向學生拋出一個線頭，讓學生自由的去拉扯，多媒體教學正是如此。教師在教學過程中掌握信息化技術，需要把握每個學生個體的認知能力，最終還是要回歸到數學學科的特點之上，不能只讓學生觀看多媒體取樂，了解數學教學現狀中的不足之處，不要為了應用信息技術而忽略了教學目標，脫離了教學本質的信息化運用終歸是失敗的，不僅不能讓學生學到知識，反而還會讓學生認為上課就是為了看卡通，聽音樂。因此，教師之間應該加強關于信息化教學應用的經驗交流，相互促進，共同進步。信息化技術的應用不僅有利于豐富數學課堂教學的內涵，此外，作為新興的教學手段有著更大的潛力。對此，我們教育者每個都應該保持耐心，去理性面對，在批判與試驗過程中去吸收信息化技術的精華，與教學現狀相結合，充分尊重每一個學生的個體特點，促進學生的多元化、個體差異化的發展，借助信息化教學技術的合理使用，為學生提供更加廣袤的成長空間。

結語

學生才是課堂的主體，而多媒體教學正是以學生為中學開展，從發揮學生的主體作用出發，高效的使用多媒體，最大化的激發學生的潛力。信息化技術與小學數學教學相融合可以提高學生的學習能力與自主能力，可以有效的解決數學教學過程中的疑難雜癥，靈活多變，充分調動學生的熱情、好奇心與積極性，同時也能增強課堂的趣味性，提高教師的教學質量，減少教師的工作量，使課堂教學任務事半功倍，是實現多元化，高效率，現代化的最有效方式。