提高高中生物課堂教學有效性探究

新課改力圖打破傳統教學框架，培養學生的自主學習能力和創新精神，真正實現以學生為主體。隨著新課改的推進，高中生物教師希望打破傳統高中生物課堂的僵硬模式，創新高效高中生物課堂。筆者認為，教師在高中生物教學中應首先明確教學目標，選擇最適合本班學生的教學方法和手段；其次，教師可設置真實的生物課堂情境，充分調動學生的學習興趣；同時，教師要認真研課，擺脫教學過程中的不確定性，才能夠保證課堂教學的高效進行。

一、學案導學，提前預習

高中生物課堂教學，要讓學生在課前就對學習內容建構初步的認知，讓學生的思維在學習過程中保持活躍，精心編制的導學案就是教師的一個有效抓手。將導學案應用于生物教學，學生可主動探究知識。在導學案的引領下，學生不僅要掌握簡單的知識點，將教材中現有的知識整理到導學案上，更重要的是找出自己的知識難點，如此，教師在講課時，學生才有清晰的學習目標，才能明確課堂的重點。也就是說，學生在教師授課之前要提前自學。這種 “先學后教”的教學思路不僅可以提高學生的自學能力，還能增加學生學習的主觀能動性。要提高學生的生物成績，學生必須參與到課堂學習中，在課堂學習中保持活躍，主動成為課堂的主體。例如，在教學 “光合作用”這一章節時， “光合作用色素的提取和分離” “光合作用的過程”都是本節內容的重點，也是學生學習的難點。在導學案的幫助下，學生很容易便可了解教學目標、課程重點以及學生學習的難點。在課堂中，學生便可從容學習，過程更加輕松。通過這種學習方式，學生的學習效率逐步提升，學生收獲到學習的成就感，會更加主動地進行探究學習，學生成績必將提升。久而久之，還會形成良好的學習習慣，使學生受益終身。

二、任務驅動，鼓勵創新

引導學生自學時，教師要在重難點處設置相應的問題，讓學生主動思考，多角度挖掘知識的深度。這就要求教師必須非常了解高中生物教材及教學大綱。教師根據教材的課程目標提煉出重難點，圍繞重點難點設置問題，學生通過問題對教材內容進行深入地探究與思考。由于學生全身心投入重難點學習，對知識點印象也必然深刻。通過任務驅動，教師不僅可引導學生主動探究和思考，還極大程度上調動了學生的學習積極性，提高了學生的思維能力。例如，在學習“植物生命活動的調節”時，學生通過生長素的發現過程，掌握了生長素是從胚芽鞘尖端向尖端下部運輸，從向光側向背光側運輸。但是講到 “極性運輸”時，方向是從形態學上端到形態學下端，學生對 “形態學”概念很陌生，故該知識點很難理解。但是，老師只要準備兩幅圖：一個圖的枝條直立，一個圖的枝條倒掛，設置問題：請同學們指出兩幅圖中生長素的運輸方向。兩幅圖片形成對照，打破學生的固有思維，引入 “形態學”概念，學生便可輕松掌握該知識點。

三、小組合作，提升興趣

對于學生獨立思考無法解決的問題，教師還可以設置學習小組，通過學習小組合作解決遺留的問題。不僅如此，由于生物學科的前沿性，高中生物課堂可以引申至科技前沿，以小組的形式展開討論，交流自己知道的生物前沿知識，可以豐富學生的知識儲備。小組合作可以讓學生都參與到課堂學習中，學生在小組合作中承擔不同的工作，擔任不同的角色，全方位鍛煉了學生的各種能力，提升了學生的綜合素養。在小組合作學習的過程中，學生可以隨意發表自己的觀點和看法，交流學習成果和心得，暢所欲言，感受合作討論的樂趣。小組成員共同努力，探索科學的真諦。一個學生提出的問題可能會激發另外一個學生的靈感，大家一起頭腦風暴，可以實現全員思路的拓展和能力的提高。

在學生進行合作的時候，教師不能袖手旁觀，必須融入學生中，及時觀察學生的學習動態，適時地給出一些提醒和啟發。當學生小組討論發言結束之后，教師要合理恰當給予學生反饋，教師的反饋應該讓學生明白自己的回答是對還是錯，有沒有需要補充完善的地方等。對于回答不完整或者出現錯誤的學生，教師要積極鼓勵，引導他們的思維回到正軌，并對答案作進一步補充說明，適時點評或講解，引導學生向著正確的方向前進。例如，在學習 “探索遺傳物質的過程”時，為了讓學生更好地理解DNA分子是遺傳物質，教材上有一個1952年赫爾希和蔡斯用放射性同位素35S和32P分別標記T2噬菌體來探究DNA是遺傳物質的實驗，這個實驗比較復雜，我們要讓學生通過合作，明白為什么要引入放射性同位素35S、32P，不用其他的元素；為什么要先用放射性培養基培養細菌，而不直接用放射性培養基培養噬菌體；混合后的培養液為什么要攪拌；離心的目的是什么；上清液中是什么成分；沉淀中是什么成分。通過學生的學習和對問題的討論，學生會更好地理解問題，然后及時解決問題。學生在相互交流中，不僅視野變得更加開闊，發散思維得到了訓練，討論發言更全面和細致，而且促進了學生主動解決問題的能力，提高了生物課堂效率。

四、檢測反饋，拓展提升

一堂高效的生物課，不僅要有學生的主動學習和科學的探究，更要有對學生學習情況的檢查反饋。通過對學生的檢測，可以讓學生學習更加有目的性，知識掌握得更加透徹。對學生進行檢測，不僅可以明確學生是否掌握了知識，也能讓教師做到心中有數，及時查漏補缺，鎖定檢測效果不好的學生，后期繼續跟蹤復查。例如，在學習完 “蛋白質的結構與功能”這節內容后，筆者通常會布置一些問題進行強化： （1）蛋白質的元素組成； （2）氨基酸通式的書寫； （3）氨基、羧基、肽鍵的書寫； （4）脫水縮合的過程；（5）蛋白質結構多樣性的原因； （6）蛋白質的功能和舉例； （7）氨基酸個數、肽鏈、肽鍵、脫去的水分子數之間的數量關系； （8）一個由n個氨基酸形成的含有m條肽鏈的蛋白質，氨基酸的平均分子質量為a，則蛋白質的相對分子質量如何計算； （9）蛋白質中至少含有的氨基和羧基數是多少； （10）蛋白質鑒定中試劑的名稱和成分、實驗原理、實驗現象； （11）雙縮脲試劑與斐林試劑的相同點和不同點。這些問題涵蓋了本節知識的絕大多數重要內容，通過這些問題進行檢測，學生進一步理解新學的知識，將新知識融入學生原有的知識框架中，真正消化吸收成為學生自己的知識，從而使學生掌握更加透徹，應用更加靈活。有些時候，會有部分學生的檢查效果不好，教師要在課后對這部分學生繼續跟蹤，進行二次檢查，直到全員通過。最初老師需要花很多時間精力，但是當學生端正了學習態度，學習效率提高，基礎更扎實，形成良性循環之后，學生成績的提高就是水到渠成。另外，課堂檢測題要注重基礎，保證大部分學生都能夠掌握，提高學生的自信心，只有打好基礎，才能更好地領悟重點、難點。同時還要循序漸進，由淺入深，設置少部分拔高型的題目來訓練學生的最近發展區。

在高效的高中生物課堂教學過程中，教師要注重導學案導入、學習任務的驅動、小組的合作和課堂檢測這幾個策略有機結合。通過有效的課前預習，教師為學生營造出一個良好的學習求知氛圍，調動學生學習的興趣和欲望。教師要用任務型的問題和小組合作學習的方式，培養學生的探究能力和合作學習能力。同時教師還要通過課堂檢測來鞏固教學效果，讓學生基礎更牢固，從而實現學生從掌握知識到運用知識的轉變，也使得課堂效率更高。