小學(xué)高年級兒童父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究

父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的交互活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定、持續(xù)的行為傾向，它反映了父母認(rèn)知、情感、態(tài)度等內(nèi)在的心理特征。在家庭教育中，父母教養(yǎng)方式會(huì)對兒童個(gè)性化和社會(huì)化產(chǎn)生持久且穩(wěn)定的影響。對于小學(xué)高年級兒童，父母教養(yǎng)方式對其學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)策略、自我價(jià)值感等多方面產(chǎn)生影響，從而對學(xué)業(yè)成績起著重要作用。本文通過對父母教養(yǎng)方式及學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究，了解兩者在諸多因素影響下的差異，探求兩者之間聯(lián)系，尋求結(jié)果下的社會(huì)、文化、心理等多方面原因，為學(xué)校教育和家庭教育提供指導(dǎo)。

一、研究方法

1.研究工具。本問卷分為兩個(gè)部分：基本資料和父母教養(yǎng)方式量表 （EMBU）。基本資料部分包括性別、家庭來源、是否獨(dú)生子女等。父母教養(yǎng)方式量表是1980年瑞典Umea大學(xué)精神科醫(yī)學(xué)系C.perris等人共同編制用以評價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷，中文版由岳冬梅[1]等人修訂。該量表由父親和母親兩個(gè)分量表組成，兩者各由66個(gè)題目構(gòu)成。父親量表包括5個(gè)因子：F1情感溫暖與理解；F2懲罰、嚴(yán)厲；F3過分干涉；F4偏愛被試；F5拒絕、否認(rèn)；F6過度保護(hù)。母親量表包括5個(gè)因子：M1情感溫暖與理解；M2過分干涉和保護(hù)；M3拒絕、否認(rèn)；M4懲罰、嚴(yán)厲；M5偏愛被試。[2]量表題目記分方式：回答“非常不符合”記1分， “比較不符合”記2分，“不確定”記3分， “比較符合”記4分， “非常符合”記5分。

學(xué)習(xí)成績方面，五、六年級學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)期中考試總分，作為學(xué)習(xí)成績指標(biāo)。

2.數(shù)據(jù)來源及處理。本研究采取整群抽樣，隨機(jī)選取五、六年級各三個(gè)班的學(xué)生作為研究對象，發(fā)放285份問卷，實(shí)際回收260份問卷，可用問卷252份，有效率為96.9%。在數(shù)據(jù)處理上，使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果

1.基本信息。對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析得出，在性別、家庭來源、是否獨(dú)生子女、年級方面，人數(shù)百分比差距不大；在父母親年齡方面，多集中于31歲到40歲之間，人數(shù)百分比為70%左右；在父母文化水平方面，多為中學(xué)水平，人數(shù)百分比為80%左右，其結(jié)果可能由調(diào)查區(qū)域差異造成。

2.男、女生父母教養(yǎng)方式差異。在父母教養(yǎng)方式性別差異方面 （見表1），采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出，因子F2、F3、M2、M3在性別上存在差異，F(xiàn)6在性別上存在顯著差異，表明父母對男生較為嚴(yán)格。

表1 男女生父母教養(yǎng)方式各因子比較

3.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女教養(yǎng)方式差異。父母教養(yǎng)方式在獨(dú)生、非獨(dú)生子女差異方面 （見表2），采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出，因子F1存在差異，F(xiàn)4存在顯著差異，M1、M5存在極其顯著差異，M4存在差異且非獨(dú)生子女得分較高，表明獨(dú)生子女更能感受到父母的關(guān)愛和溫暖。

表2 獨(dú)生、非獨(dú)生子女父母教養(yǎng)方式各因子比較

4.城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式差異。父母教養(yǎng)方式在城鄉(xiāng)差異方面 （見表3），F(xiàn)2、M3具有顯著差異，F(xiàn)5、M4差異極其顯著，M1存在差異且城鎮(zhèn)子女得分較高。結(jié)果表明父母對農(nóng)村子女較為苛刻。

表3 城鎮(zhèn)、農(nóng)村子女父母教養(yǎng)方式各因子比較

5.父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績關(guān)系。在父母教養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系方面 （見表4），采用雙變量相關(guān)分析得出，除了F1、M1與成績顯著正相關(guān)，其他因子均與總成績呈負(fù)相關(guān)，而且F2與總成績呈顯著負(fù)相關(guān)，M3、M4與總成績存在負(fù)關(guān)系。

6.父母教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)成績的回歸分析。通過相關(guān)結(jié)果分析，F(xiàn)1、F2、M1、M3、M4五個(gè)因子與總成績顯著相關(guān)。為了探討父母教養(yǎng)方式是否對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用，將以上5個(gè)因子作為自變量，總成績作為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析 （見表5）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在5個(gè)自變量預(yù)測因變量時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量有1個(gè)，表明父親嚴(yán)厲懲罰對學(xué)業(yè)成績有回歸效應(yīng)和負(fù)向預(yù)測作用。

三、討論和分析

1.父母教養(yǎng)方式在性別上存在差異。在性別分組變量方面，男生在教養(yǎng)方式上的得分普遍高于女生，且在多個(gè)因子上存在差異。總體上來看，父母教養(yǎng)方式在性別上存在差異。

表4 父母教養(yǎng)方式各因子與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù) （r）

表5 父母教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)成績回歸分析

男、女生父母教養(yǎng)方式存在差異的原因有以下幾點(diǎn)： （1）性別角色標(biāo)準(zhǔn)不同。在社會(huì)文化中普遍存在性別標(biāo)準(zhǔn)和刻板印象，導(dǎo)致人們對性別角色的期望有所不同，希望男生更有擔(dān)當(dāng)和作為，于是父母對男生要求較高，管教更為嚴(yán)苛。 （2）性格差異。男生較為頑皮搗亂，女生較為安靜聽話，父母對于男生往往采取嚴(yán)厲強(qiáng)制的措施。 （3）成績差異。在本次調(diào)查中，男、女生總成績均值分別為164.22、168.29，表明女生學(xué)業(yè)成績整體比男生優(yōu)異。在身心發(fā)展上女生早于男生，對學(xué)業(yè)生活有較為成熟的表現(xiàn)。于是，父母常常因擔(dān)心男生的成績而給予更多的管教。 （4）社會(huì)背景的影響。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，小學(xué)高年級階段學(xué)生的父母年齡大部分在31歲至40歲，他們所受的教育與文化熏陶比較注重權(quán)威和傳統(tǒng)，缺乏科學(xué)的教育觀念和方法，對待教養(yǎng)問題往往采取單一的手段，導(dǎo)致往往采取消極的教養(yǎng)方式對待男生。

2.父母教養(yǎng)方式在獨(dú)生、非獨(dú)生上存在差異。在是否獨(dú)生分組變量方面，獨(dú)生子女在積極的教養(yǎng)方式上的得分高于非獨(dú)生子女且存在差異，而在消極教養(yǎng)方式上的得分低于非獨(dú)生子女且存在顯著差異。

獨(dú)生、非獨(dú)生子女教養(yǎng)方式差異原因可能有以下幾點(diǎn)： （1）榜樣作用影響。在本次調(diào)查中，79.2%的非獨(dú)生子女為長子和長女，父母希望他們成為弟弟妹妹的榜樣，肩負(fù)一定的家庭責(zé)任，在要求上會(huì)多于家庭其他孩子。于是，他們將體會(huì)到父母更多的拒絕和否認(rèn)。 （2）情感分散。在獨(dú)生子女家庭中，父母的期望寄托在一個(gè)孩子身上，因此他們將全部的愛都傾注于一身，對他們富有耐心和關(guān)心。而非獨(dú)生子女家庭中，父母將愛分散到多個(gè)子女身上，子女無法得到父母全部的愛和關(guān)注。因此，獨(dú)生子女的情感溫暖和理解得分較高。 （3）家庭壓力差異。對于獨(dú)生子女家庭，父母承受的壓力相對較輕，他們會(huì)對獨(dú)生子給予更多的情感溫暖和理解。在非獨(dú)生子女家庭中，父母撫養(yǎng)子女的壓力大，情緒易波動(dòng)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，父母更容易對他們表現(xiàn)出嚴(yán)厲和懲罰。尤其作為母親，在家庭中肩負(fù)照顧孩子的主要責(zé)任，所處的壓力環(huán)境更為緊張，從而易于表現(xiàn)嚴(yán)厲和懲罰。

3.父母教養(yǎng)方式在城鄉(xiāng)上存在差異。在城鄉(xiāng)分組變量方面，城鎮(zhèn)子女在積極教養(yǎng)方式上的得分高于農(nóng)村子女且存在差異，而在消極教養(yǎng)方式上的得分低于農(nóng)村子女且存在顯著差異。

城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式存在差異的原因可能有如下幾點(diǎn)： （1）文化程度。本調(diào)查中，城鎮(zhèn)父母在文化水平整體上高于農(nóng)村父母，說明城鎮(zhèn)父母會(huì)有更加科學(xué)的教育觀念，在對待子女上也表現(xiàn)得更為寬容和理解。 （2）經(jīng)濟(jì)水平。在此次調(diào)查中，城鎮(zhèn)父母月收入相對高于農(nóng)村父母，農(nóng)村父母更多地面臨金錢困擾，可能因無法時(shí)常滿足孩子過高的要求而拒絕孩子。 （3）期待差異。農(nóng)村父母在對比自己的經(jīng)歷和現(xiàn)狀后，更希望子女能出人頭地，導(dǎo)致其在教育子女上更可能抱有較高期待，采取嚴(yán)苛的方法。

4.父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績存在相關(guān)關(guān)系且具有預(yù)測作用。總體看來，父母情感溫暖、理解的積極教養(yǎng)方式與成績呈顯著正相關(guān)，其他消極教養(yǎng)方式均與總成績呈負(fù)相關(guān)，且父親嚴(yán)厲懲罰對學(xué)業(yè)成績有負(fù)向預(yù)測作用。下面進(jìn)行具體分析：

父母情感溫暖、理解的積極教養(yǎng)方式與成績顯著正相關(guān)，表明此方式可以促進(jìn)成績的提高。其可能原因有以下幾點(diǎn)： （1）父母在小學(xué)高年段學(xué)生心中大多都是權(quán)威的代言人，他們對子女的失敗報(bào)以理解、友好溫暖的態(tài)度會(huì)感染子女，促使子女建立對自己的積極期望，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)業(yè)成績。 （2）父母親情緒溫暖、理解的教養(yǎng)方式有利于營造良好的家庭氛圍，促使子女愿意與父母交流、溝通自己的學(xué)業(yè)情況，利于子女調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

父母消極教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，對學(xué)業(yè)成績有消極影響，其可能原因如下： （1）小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期初期，心理和生理會(huì)發(fā)生變化，父母消極教養(yǎng)方式給子女帶來的負(fù)面情緒會(huì)加劇子女逆反心理，影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)業(yè)成績造成不良的影響。 （2）家庭環(huán)境與兒童人格及社會(huì)化息息相關(guān)。父母的消極教養(yǎng)方式易造成兒童低自尊，降低自我價(jià)值感，抑制兒童獲得成就動(dòng)機(jī)，從而不利于學(xué)習(xí)成績提高。同時(shí)，父母的消極教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童適應(yīng)性和人際關(guān)系，不益于兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致成績下降。

四、提高學(xué)生成績的可行性建議

1.樹立科學(xué)的教養(yǎng)觀念。認(rèn)識(shí)與實(shí)踐具有相互作用，正確的認(rèn)識(shí)對實(shí)踐活動(dòng)起促進(jìn)作用，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)對實(shí)踐活動(dòng)具有阻礙作用。在本研究中，雖然教養(yǎng)方式的不同受到經(jīng)濟(jì)、文化程度、性別、城鄉(xiāng)等方面的影響，但是樹立正確的教養(yǎng)觀念對教養(yǎng)活動(dòng)具有積極作用。家長應(yīng)具有榜樣意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的一言一行將會(huì)被子女效仿，時(shí)時(shí)以身作則，為子女樹立良好的典范。同時(shí)，家長要有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，加強(qiáng)對兒童心理的了解，認(rèn)識(shí)到尊重、賞識(shí)、一視同仁對兒童發(fā)展的重要性，促進(jìn)兒童和諧健康成長。

2.采用合適的教養(yǎng)方式。根據(jù)本文的結(jié)果可知，父母親情感溫暖與理解對兒童學(xué)業(yè)成績具有積極影響。因此，在家庭教育中，父母應(yīng)經(jīng)常與子女進(jìn)行情感和言語上的溝通，了解兒童行為、心理上的變化，營造良好家庭氛圍。同時(shí)，家長應(yīng)對兒童采取無條件關(guān)注，需給予兒童足夠的信任和鼓勵(lì)。當(dāng)兒童遇到困難時(shí)，家長應(yīng)安撫兒童的消極情緒，幫助兒童建立戰(zhàn)勝困難的信心，耐心引導(dǎo)兒童分析問題，尋找解決問題的方法。由此，培養(yǎng)兒童正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高兒童的情緒控制和抗壓能力，發(fā)展兒童的獨(dú)立意識(shí)和自我解決問題能力，從而促進(jìn)兒童身心發(fā)展，提高兒童成績。

3.加強(qiáng)家校合作。根據(jù)布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模型，學(xué)校和家庭是兒童活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，二者較強(qiáng)的支持性關(guān)系，會(huì)促進(jìn)兒童最優(yōu)化發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)家長與教育工作者在兒童成長中的共同責(zé)任與相互作用。在家校合作中，首先要統(tǒng)一目標(biāo)，明確兒童每一學(xué)習(xí)階段的具體目標(biāo)和發(fā)展總目標(biāo)，避免因態(tài)度分歧導(dǎo)致兒童的行為出現(xiàn)混亂。其次，加強(qiáng)溝通。有效的溝通是家校合作的關(guān)鍵，雙方可以通過家長會(huì)、學(xué)校開放日、通訊等方式，促進(jìn)教師對兒童家庭背景、性格、興趣等方面的了解，同時(shí)增進(jìn)家長對學(xué)校管理制度、學(xué)校教育計(jì)劃、學(xué)生在校情況的認(rèn)識(shí)，共同對兒童進(jìn)行有針對性的教育。最后，家長應(yīng)明確自身在學(xué)校教育中的責(zé)任。家長應(yīng)時(shí)刻了解兒童在校的情況，關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)上的變化，積極與教師溝通，并在一定情況下給予兒童支持，以防兒童喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降。