閱讀與教學的碰撞
——以《奧斯維辛沒有什么新聞》為例

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”溫儒敏先生也反復強調閱讀與語文學習的重要關系，沒有閱讀的語文學習如無本之木，無源之水。高考的閱讀篇目和篇幅逐漸增加正是印證了這個趨勢，高中語文課本的必修和選修部分也選擇了很多不同時期、不同國家的經典作品，目的也是在于用閱讀擴大學生的知識面，拓展眼界，提高語文修養和各方面的感知能力。但是，由于很多作品與學生生活的時代相去甚遠，價值觀和時代環境都發生了很大的變化，學生理解起來非常困難。教師若強行灌輸只會事倍功半，而用閱讀引導教學，設置情境，讓閱讀與教學碰撞出智慧的火花，高效地完成課堂教學任務，便成了當下閱讀教學的重點。

《奧斯維辛沒有什么新聞》選自高中語文必修第一冊第四單元，本單元是新聞和報告文學單元。這篇課文打破了客觀報道的傳統，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感，與同類題材的新聞選取角度有很大的不同。高一學生已學過新聞作品，平常也經常接觸新聞，對其具有一定的閱讀和欣賞能力。同時這一年齡段的學生情感比較豐富，并且他們已具有一定的合作、交流、探究能力，課堂應該著重體現其主體作用，但新聞本身時間距離較遠，在整體理解上有一定難度。而且新聞本身又突破了新聞稿的“零度”寫作原則，題目也非常具有新意，難度很大。學生一開始閱讀的時候，嘻嘻哈哈，沒有什么感覺。面對這種情況，我考慮從閱讀的角度來引領課堂，豐富課堂內容，點燃學生學習的熱情，充分理解文章內容。

一、課前背景資料閱讀，引入教學情境

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：一切知識都是從感官開始的。而閱讀正是建立知識與感官的橋梁。在教學過程中，教師有目的地引入或學生自主尋找一些相關閱讀素材，創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，擴大知識面并使學生的綜合素養得到發展。閱讀教學法的核心是學生，所以在日常的教學中，我力圖設置相關的教學情境，幫助學生進入作品的相關時代環境，加深對課文的理解。

課前，我布置學生自己分小組收集有關二戰的相關資料，并開了兩本基本閱讀書目（推薦閱讀斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的二戰部分，李德哈特《第二次世界大戰戰史》），鼓勵學生課前閱讀，并根據自己的理解整理了相關的歷史資料和圖片，通過課前導學資料和多媒體展示，讓全班學生看到這些資料和圖片，使學生對曾經的二戰和奧斯維辛有了一個更加直觀的認識。學生在這個情景設置下，慢慢地感受到了二戰的氛圍，感受到了奧斯維辛的悲慘，課前輕松的氛圍慢慢地嚴肅起來，基本的課堂情境設置就完成了。

二、課堂情境閱讀，深入品讀文本

作為課堂的主導，我帶領大家閱讀一位波蘭詩人的詩歌《我的故鄉》引入課文，“我的故鄉有百萬墳墓，我的故鄉讓戰火燒盡，我的故鄉是多么不幸，我的故鄉有奧斯維辛。”詩作語言簡單卻非常有內涵和力量，引發學生的思考。在學習課文內容的時候，為了讓學生感受到法西斯的殘酷，我在梳理作品內容結構的時候，引入了兩個相關的情境材料。一個是百度文庫中的 《南京大屠殺紀念館調研整理》，引領學生閱讀材料的同時，突出介紹南京大屠殺紀念館的最后一個展廳——水滴館。通過圖片和語言，讓學生了解了在那里每隔12秒，一顆水珠從高空落下，側面墻上貼有遇難者遺像的燈閃亮而后熄滅，象征著一個生命的消亡。當年大屠殺的6個星期中有30多萬同胞遇難，如果以秒來計算，每隔12秒就有一個生命消逝。我讓學生，閉上眼睛聽到耳邊水滴不停地滴落，去感受一個個生命在身邊消逝，那是一種折磨，一種摧殘，感受到生命難以承受之重，這時他們都特別想捂起耳朵，想喊“夠了”。這時人們只想逃離，走出館外，重新呼吸這新鮮自由的空氣，才真正感到自由真好，和平真好。二是推薦大家觀看影片《辛德勒名單》，作為一部黑白電影，中間唯一一個彩色的鏡頭就是那個穿紅衣的小姑娘，當老師說到小姑娘最后的命運時，很多學生都流下了眼淚，完全進入了教師設置的教學情境之中，對于課文中參觀者的感受有更進一步的理解。教到到這里，還需要介紹奧斯維辛嗎，這個地方的可怕、殘忍與血腥，學生們都在參觀者的眼中感受到了，在文字中感同身受。每一個情境都從最真實的角度展現出一個最讓人震撼的奧斯維辛。

這個時候教師就可以直接引入對課文核心的理解問題，就是奧斯維辛沒有新聞，有什么？作為一篇沒有新聞的新聞稿，能夠獲得1960年美國新聞最高獎普利策新聞獎，能被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”嗎？它當然是有新聞的，而且是一個別人都沒有發現的驚天大新聞，所以在對中心引導的時候，教師又加入了閱讀設計——圓明園的過去與現在（推薦閱讀材料 《雨果怒斥火燒圓明園》《圓明園的毀滅》）。教師引導，自己曾經在幾年前到過圓明園，那里也是陽光明媚，綠草如茵，游人如織，歡聲笑語，和一個普通的公園已經沒有了區別。歷史在這里快要被遺忘，而遺忘又意味著什么呢？學生的思路很開闊，很有自己的想法。經過討論明確了可以認為奧斯維辛的現狀對后來的人們來說，對于歷史來說，就是一種新聞。在一個本該讓人恐懼、哀傷，銘記歷史的地方，可是到了那里卻發現，到處“綠樹成陰，陽光明媚”，忘記就會將曾經的歷史沖淡，失去了警惕就會擔心歷史將會重演。大家認可這就是羅森塔爾在第二次世界大戰結束13年之后寫下這篇經典之作的原因。他從人類心靈的視角打開了人們對奧斯威辛的反思之門，拷問著人類的良知，提醒人們歷史不可忘記。

三、溫故而知新，課堂余味悠長

課堂最后教師提問：“其實，在課文里作者就說之所以寫下這篇文章，就是因為他有一種非寫不可的使命感？”為什么會有這樣的情緒？（聯系學過的文本回顧《為了忘卻的記念》《記念劉和珍君》）學生自然得出結論：這種使命感來源于一種不安的心情，在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。人們在無法表達自己的悲傷與痛苦的時候總喜歡用文字來抒發情感，所以中國有個成語叫“長歌當哭”。學生紛紛點頭認可，課堂教學取得了非常好的教學效果。課堂研究和探討結束之后，我又向學生推薦了兩部作品（約翰·拉貝的《拉貝日記》和杰里·史賓尼利的《別問我是誰》），鞏固課堂，學在課內，用在課外，內外兼讀。

“凡為教者必期于達到不須教”，當學生在課堂的引領下真正進入閱讀之中，才能在文字中穿梭千年，跨越時代與地域的鴻溝，真正地懂得文字，使用文字，語文才能不僅僅是一門課，更是學問，更為人生。當一切文字都成為課堂上可看可聽可觸的情感，語文教學也必將事半功倍。