進行邏輯思維訓練，矯治議論文寫作弊病
——以因果分析為例

在議論文寫作中，學生寫的議論文常常重素材堆積、輕分析論證，多抒情詠嘆、少理性深度。縱有分析，也流于膚淺，邏輯性不強。事實上，學生議論能力的高低，并不在于他的觀點是否獨辟蹊徑，更多的在于他的議論過程是否有理有據，經得起推敲。

為了糾正問題，提高學生的議論能力，老師需要超越零碎的技巧指導，而對學生進行系統的邏輯思維訓練。系統的邏輯思維訓練需要一個合適的起點，這個起點可以設為因果分析。

一、歸納推理與因果分析

在議論文寫作中，學生常常采用的是簡單枚舉歸納推理，即根據同類部分對象重復出現某一屬性而未遇到矛盾的情況，推出該類對象都具有某種屬性的結論。例如“吸收和給予——綠樹的啟示”這樣一個作文題，不少同學會這樣構思全文：先亮出觀點——我們應當向綠樹學習，勤奮吸收才能給予；然后舉出幾個事例，某藝術家、某科學家、某文學家，如何在本領域深入研究，吸收各種知識和經驗，最后取得成果。這樣得出的結論，其可靠性是有限的。

為提高結論的可靠性，應采用科學歸納推理，即通過分析一類中的部分對象與某種屬性間有因果關系，從而推出某類對象全部都有某種屬性。科學歸納推理深入分析了現象間的因果聯系后才得出結論，其結論有必然性。它能使人們的認識從特殊上升為一般，從現象深入到本質。如剛才的作文題，應當深入分析吸收與給予的因果關系。為什么吸收有助于給予？因為吸收時埋頭深入，堅持不懈；因為吸收的營養全面；因為吸收后還有自己的加工過程……

二、因果分析的方法

第一，哲學上的內因和外因分析。

內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。分析時要內外因全面看，高度重視內因，具體分析外因。

第二，邏輯學上的求同法和求異法。

求同法是指被研究的現象出現的若干事例中，只有一個共同的先行情況，這個共同的先行情況是被研究對象的原因。如研究失眠的原因，多次失眠只有一個共同的先行情況——食用了大量的興奮劑，這就是失眠的原因。

求異法是指被研究的對象出現或不出現的事例中，只有一個先行情況出現或不出現，這個先行情況是被研究對象的原因。求異法要控制唯一變量，通常用于科學實驗。

還有一種求同求異并用法，所得結論的可靠性要比單純的求同法或求異法大，并且不必像求異法那樣控制唯一變量，在實際生活中運用面更廣。

第三，管理學上的“魚骨圖”。

“魚骨圖”由日本管理學家石川馨發明，它以思維可視化的方式幫助人們深入探究問題的原因。先畫出魚頭（結果）；再畫出大骨，填寫分析角度；然后畫出中骨、小骨，逐層剖析原因。例如這樣一個作文題：

烏魯木齊市某掛面廠在日本花16萬元人民幣印制的掛面包裝袋．由于一點之差全部報廢。這一點就差在“烏”字錯印成了“鳥”字。對于這一事件，你是如何看待的？請綜合材料內容及含意作文。

分析這一事件的原因，學生一般會提出“設計者粗心大意”“審查者不負責任”等，尚顯膚淺。也有學生追問：為何要去日本印刷包裝袋？抓住此問題再進行一次因果分析，學生的理解會深入進去。譬如日本的印刷質量比國內好，說明“中國制造”的技術升級需加快步伐；譬如廠方可能借機出國旅游，心思并未用在設計審核上，說明反腐敗工作不可忽略細節。

這樣步步追問、層層深入的因果分析，可以借助“魚骨圖”來表述。

三、進行因果分析的教學案例剖析

要學會因果分析，不僅需要掌握一些分析方法，更需要反復地訓練。正如數學一般，邏輯思維能力也是在一例一例的訓練中逐漸增強的。

例如，電影《戰狼2》創造了國產電影票房新紀錄，并躋身全球影史榜前60名。筆者要求學生分析《戰狼2》取得巨大票房成功的原因，寫一篇議論文。

學生分析出的原因大致如下：

外因——上映時間巧妙；同檔期電影無太強競爭對手；觀眾厭倦“小鮮肉+大IP”的模式；媒體好評、觀眾口碑形成全民宣傳之勢。

內因——展現愛國主題；填補英雄形象的空白；故事好看；制作精良；立足真實背景。

審視學生的分析成果，可見學生的思路較為開闊，對主要原因的把握較為準確，但仍存在問題：

第一，找到原因后缺乏深入分析。

例如，說“展現愛國主題”，只列舉了影片中觸動觀眾愛國情懷的細節，而沒有進一步分析“為什么感人”。事實上，影片感人的主要原因在于它的情節有代入感。每個人都可能成為海外生活的一員，也可能自己的親人朋友正在國外。在國外，從未見過槍的國人第一次直面現代戰爭的迫害，最終得到祖國的保護，這樣的情節設計很容易引發觀眾的情感共鳴。

又如，說“故事好看”，只是把故事情節復述了一遍，或說自己看得津津有味的感受，而沒有進一步分析“為什么好看”。事實上，影片好看源于類型定位十分清晰，即軍事動作片。它遵照類型片的方式設計情節，開場15分鐘之內的第一場打戲（冷鋒與海盜水下激戰）就是全片的第二高潮，隨后又有敵我懸殊、英雄救美、槍戰飆車等一系列動作片的經典橋段，很好地迎合了觀眾的觀影需求。

學生只停留在表層談感受，一方面是因為只學會了因果分析的形式，而缺乏“想透說清”的意識，一方面也是因為缺少“類型片”等相關知識。要想做好因果分析，既需要將分析形式深化為思維方式，內化為理性精神，也需要拓寬生活視野，豐富知識積淀。

第二，缺少通過對比挖掘原因的意識。

譬如，為什么《戰狼2》能打破軍旅片長期以來不受關注的局面？通過對比可以發現，第一，在人物塑造上，過去的軍旅片塑造的大多是高大全的軍人形象，而冷鋒的性格更加立體。他既是為戰友的安危腳踢惡霸的熱血硬漢，也是在非洲冒死解救同胞的優秀軍人，還和普通人一樣擁有兒女情長。第二，在題材選擇上，過去軍旅片取材較為單一。如果以歷史事件為基礎，則必須遵照歷史事件已有的情節；如果以當代為背景，則面臨著“和誰打”的難題，大多只能以一場轟轟烈烈的演習結束。相比之下，《戰狼2》找到了對手，矛盾沖突就比較激烈，而個人英雄主義的設定又使情節有更多的發揮想象的空間。

如果說之前學生找的原因如 “形象感人”“制作精良”等是電影成功的一般原因，那么通過對比則可以在細部發現問題，找到《戰狼2》成功的特殊原因。選取與研究對象相似的參照物，找出“同中之異”，可以使對比結果更接近本質。

四、余論：高中語文應適度引入邏輯知識

因果分析是邏輯思維訓練的一個示例，邏輯思維訓練應當系統化，以系統的邏輯知識做支撐。

根據聯合國教科文組織公布的學科分類目錄，邏輯學在七大基礎科學中僅次于數學，說明邏輯學與數學一樣具有基礎工具性。反觀現實，不講邏輯似乎是中國社會的一種“集體無意識”。公共領域的爭論，多自立場開始，以人身攻擊結束。在寫作中，大家習慣用打比方來“講道理”，用富于情感的呼吁、激動人心的語言來“論證”。對高中生進行適度的邏輯學教育實屬必要。

目前，邏輯學在整個高中課程體系中處于“三不管”狀態，無論是數學、政治還是語文，都只有點滴的“滲透”，力度不夠，效果不佳。有一些教材重新引入了邏輯知識，如上海S版教材編排了十九項邏輯知識要點，人教版教材在必修4安排了一課“邏輯和語文學習”。這些教材的做法值得推廣，選取與學生需求相適應的概念、判斷、推理、邏輯規律等知識，從課文、寓言等通俗之處出發，配以密切聯系生活的訓練，向學生普及邏輯知識。