提高學生文學作品閱讀能力的思考與實踐

所謂文學作品閱讀能力是指學生通過積極的語言實踐活動建構對文學作品的理解，依據自身的知識、經驗和能力來賞析文本的內涵，挖掘文本的意蘊，進而對文本進行創造性的解讀，最終使學生的思維能力得以發展和提升的一種本領，是一項語文學習所必需的較為基礎的能力。學生通過閱讀文學作品中優美、精煉、富含哲理的語句，可以提高對語言建構和運用的能力；通過對文學作品結構布局的思考分析，學生的思維得以發展與提升；文學作品的多元解讀，可以提升學生審美鑒賞與創造能力；文學作品思想內涵的把握對于提升學生文化素養有著至關重要的作用。總而言之，學生的文學作品閱讀能力提高了，學生的核心素養也隨之得以提升。

《普通高中語文課程標準》對高中學生文學作品閱讀能力有 “具有廣泛的閱讀興趣”“發展獨立閱讀的能力”“注重個性化的閱讀”等要求，然而，實際教學過程中，學生的文學作品閱讀現狀堪憂：覺得文字太多、枯燥，沒興趣細細閱讀；閱讀量極少，除必修要求的文學作品外，基本沒讀過其他文學作品；不會閱讀，根本不知道如何讀出文章在敘述什么事，抒發什么情，表達什么意；習慣于停留在“淺讀”層面，不善于從文學作品中汲取文字和精神方面的營養等。

因此，教師的“灌輸式”的講授不能代替學生對文學作品獨立自主的閱讀，而應該激發學生“想讀”的內驅力，促進學生“多讀”，以課內外結合的方式提升學生的閱讀量。當然，學生文學作品閱讀能力的提升離不開閱讀方法的指導，所以教師還要教會學生一定的閱讀方法，幫助學生“會讀”。在“會讀”的基礎上，教師再進一步指導學生對文學作品進行深入解讀，改變學生只關注情節等淺閱讀的習慣，通過合作探究走向“深讀”。針對以上問題，結合教學實踐，可以嘗試從以下幾個方面提高學生文學作品閱讀能力，效果明顯。

一、主體參與引“想讀”

新課標理念認為，學生是學習的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者。因此，在文學作品閱讀教學中，教師可以不斷創新教學活動，引導學生主動參與文學作品閱讀，讓學生“想讀”。比如，在教授《江南的冬景》時，教師可以設計這樣的情境來吸引學生參與閱讀教學活動：

師：大家喜歡旅游嗎？經常旅游嗎？

生：喜歡但沒那么多時間。

師：有一種職業可以經常出去旅游，且是免費的……（學生紛紛搶答：導游）

師：不錯，就是導游。今天老師也給你們一次機會，過一把“導游癮”。本文共描繪了五幅江南冬景圖，請你根據自己的興趣與愛好，隨意選擇其中一幅冬景圖，以導游的身份帶領大家“冬游江南”，并向大家“解說”圖景。

生：（學生紛紛主動舉手要求“解說”。）

受《江南的冬景》教學中學生踴躍參與閱讀的啟發，在接下來學習《像山那樣思考》之前，我讓學生在預習課文后，將課文題目按照“___（誰）像山___（哪樣）思考___（什么）”的格式補充完整，并說明為什么要這樣。學生個個躍躍欲試，表現出極大的參與欲望。在這樣引導學生主體參與閱讀一段時間后，當要學習歐·亨利的《最后的常春藤葉》時，我正準備布置預習，學生表示早就自覺去閱讀思考這篇小說了。有的在閱讀之前還提出了 “為什么要寫一片葉子？而且是常春藤葉？這篇葉子有什么與眾不同嗎？”等問題，然后通過自主閱讀去尋找答案。

通過這樣的引導，久而久之，學生自主閱讀的內驅力得以提升，就會“想讀”，就能積極主動參與文學作品閱讀，從而養成主動閱讀的習慣，而這個習慣正是學生主體性得以體現的基礎，使得提高學生文學作品閱讀能力成為可能。

二、內外結合促“多讀”

學生文學作品閱讀能力的提高，需要一定“量”的保證，然而大部分學生實際的閱讀量很少，所以，單靠閱讀課內的文學作品是不夠的，教師還需要適時地給學生補充一些課外的文學作品，引導學生閱讀。

如學習海因里希·伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》后，學生對戰爭的慘無人道，給人類身心帶來的雙重傷害之重及軍國主義思想對人們的毒害之深已經有了深刻的認識。為了促進學生“多讀”，為了讓學生更好地理解關于戰爭的文學作品，可以將海因里希·伯爾的《在橋邊》一文印發給學生，讓學生閱讀后思考“怎樣彌補戰爭帶來的創傷”等問題。通過閱讀思考，學生能夠認識到戰后的重建不能只停留在物質上，更重要的是精神關懷。

再如，學習《最后的常春藤葉》一文后，布置作業時，可以推薦學生課外閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《二十年后》等作品，引導學生更充分地理解“歐·亨利式結尾”——“既在意料之外，又在情理之中”的妙處。學生閱讀后會對“歐·亨利式結尾”有更深刻的理解，有的學生甚至會嘗試運用“既在意料之外，又在情理之中”的結尾方式寫作。

當然，教師還可以通過舉辦課外讀書活動，增加學生的文學作品閱讀量。如在學習“底層的光芒”這一單元的兩篇文章《品質》《老王》后，可以鼓勵學生周末時或去圖書館或利用互聯網查找并閱讀1—2篇關于表現底層勞動者優秀品質的文學作品，然后進行交流、分享。這樣不僅增加了學生的閱讀量，還能夠使學生認可并尊重底層勞動者，進而力所能及地幫助那些需要幫助的人，從而提升學生關注社會，關心他人的品質。

此外，教師還可以采用“以寫促讀”的形式來引導學生增加閱讀量。即每周讓學生寫一篇文學作品讀后感，然后學生輪流與其他同學交流、分享自己的閱讀體驗，并根據自己的閱讀體驗寫好所讀作品的推薦詞向同學推薦自己所讀的作品。

通過課內外結合的“以讀促讀”“以寫促讀”的形式，學生實現了“多讀”，閱讀量有了充足的積累，就為提高學生閱讀能力提供了“量”的保證。有了一定閱讀量的保證，學生的文學作品閱讀能力才能有“質”的飛躍。

三、授之以漁助“會讀”

量的積累對于閱讀來說無疑是重要的，但科學的閱讀方法也是必不可少的。所以，教師在課堂教學中要把閱讀的方法教給學生，為學生的閱讀提供有效的科學的指導。如在研習曹禺的《雷雨（節選）》時，有位同學分析“周樸園：哦，侍萍！（低聲）怎么，是你？”這一句，他說：“我覺得這句話體現出了周樸園的自信。”聽完之后，很多同學直搖頭，表示不同意。此時，教師可以從細節處引導該生分析這句話。

師：“既然這句話體現出了周樸園的自信，為了表現出他的自信，他不應該大聲地說嗎？為何要“低聲”地說呢？

生：“是怕別人聽見吧。”

師：“別人聽見了有什么可怕的？”

生：“因為他心虛，怕別人知道三十年前他做的那件事，那樣會威脅到他的名譽、地位和家庭。”

師：“由此看來，‘低聲’揭示出了周樸園怎樣的性格特征？”

生：“虛偽、奸詐。 ”

由此，再引出劇本中關于舞臺說明的相關知識，指導學生掌握舞臺說明的作用。這樣一來，學生不僅了解到自己閱讀思考問題時的局限性，還認識到了戲劇舞臺說明的重要性，學生的思維也同時得到了鍛煉和拓展。這樣的過程使學生為以后的閱讀積累下第一手的“經驗”。

文學作品的閱讀方法多種多樣，不同類型的文學作品需要運用不同的閱讀方法，同一篇文學作品也可能需要綜合運用多種閱讀方法才能達到良好的效果。一般情況下，可以先通讀作品，把握作品基本內容，理清作者思路；既而細讀作品，領會寫作技巧的表達效果；然后精讀，品味作品中富于表現力的語言，體味推敲重要詞句在具體語言環境中的意義和作用。最后要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。拿小說的閱讀來說，可采取先瀏覽后細讀再精讀的方法。先瀏覽了解作者的大致情況和寫作背景，把作品大概閱讀一遍，了解故事的行文脈絡和情節；然后細讀，進一步了解內容，把握主旨，摘錄文章中的優美語句或深刻見解；最后，再一次精讀，品味人物的性格特點和心理特征，領悟作品的思想內涵等。

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”教師不能只是向學生灌輸，尤其是在文學作品閱讀教學時。作為主體的學生如果沒有自己的體驗、感受，何來提高能力之說？所以，教師要教給學生一些文學作品閱讀方法，讓學生利用這些方法主體參與文學作品閱讀，這樣，學生才能“會讀”，進而獨立閱讀。因此，準確、科學的閱讀方法，是提升學生文學作品閱讀能力的關鍵。

四、合作探究推“深讀”

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。對文學作品進行多元解讀是人文精神的體現。《普通高中語文課程標準》中對學生的閱讀也有“學習探究性閱讀和創造性閱讀”的要求。而現實是，大部分學生習慣于“淺讀”，樂于接受“他讀”的“成果”，這導致學生的創造潛能逐漸被扼殺，求異的思維能力也慢慢地喪失。閱讀本身就是一種個性化的行為，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師不能一味地漠視學生的個性，更不要禁錮學生的思維，應該讓他們的思維盡情遨游于閱讀的世界，讓他們解讀各自心中的“哈姆雷特”。因此，教師在教學文學作品閱讀時要助推學生對文本進行“深讀”，即引導學生對文本進行多元理解，深入理解，透徹理解。

在學習《品質》一文時，學生分析小說的主題都只停留在贊揚格斯拉 “手藝精湛”“誠實敬業”“工作認真”這樣的淺顯層面。面對這樣的情況，教師可以設計“既然格斯拉有著精湛的手藝，又誠實敬業，工作認真，為何最終遭受‘餓死’的命運？請自由選擇同伴互助、小組討論等方式探究其原因。”這樣的問題引導學生思考探究。通過合作探究，學生會發現格斯拉 “寧愿餓死也不愿降低靴子品質”的突出品格，進而探究出小說真正的主題和“呼喚社會良知與公正”的寫作目的。

再如，學習《鴻門宴》分析項羽的人物形象時，部分學生都提到了項羽未殺劉邦的 “婦人之仁”這一點，而另一部分學生表示不同意。我趁機提出“項羽如果真要借‘鴻門宴’之機殺了劉邦，劉邦逃得掉嗎？又為何不在‘鴻門宴’上殺了劉邦？請結合項羽的其他主要性格和當時的背景，通過小組合作探究‘婦人之仁’的評價是否合適？”通過討論探究，有的學生認為：鴻門宴上對劉邦而言雖危機四伏，但項羽是不會殺劉邦的，因為項羽是非常自負的，他是看不起劉邦這個“地痞無賴”的，所以不屑用陰謀殺害劉邦來證明自己，這正驗證其大丈夫光明磊落的品質。

通過這樣的探究，學生可以把文本及與文本有關的內容“讀深”“讀透”。合作學習的方式、多元解讀的角度也有效地拓展、提升了學生的思維，鍛煉、提高了學生的創新閱讀能力。這種能力對于學生閱讀文學作品來說是至關重要的，甚至是最重要的。

總而言之，學生文學作品閱讀能力的提升不是一朝一夕的事，它是一個不間斷的過程。在提高學生文學作品閱讀能力的過程中，教師需要優化課堂教學活動，先激發學生的閱讀興趣，通過主體參與，實現學生的“想讀”；進而利用課內外結合的形式，促進學生“多讀”，增加學生的閱讀量；然后還需要教給學生一定的閱讀方法，幫助學生“會讀”；最后，通過合作探究的形式，助推學生對文本進行深讀，創新閱讀，這樣，學生的文學作品閱讀能力才能真正提高。