推敲情真意切的演講語言 提升邏輯思維的批判品質
——《在馬克思墓前的講話》課堂教學評述

在當今知識爆炸的時代，我們不能把眼前的學生看做甘愿屈從于滿堂灌的乖孩子，而應該尊重他們，與他們平等溝通和交流。在課下交流過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生腦洞大開，可是到了課堂上就一片死寂。我們不能責怪學生，這不是學生缺乏思考，而是教師缺乏對學生思維的訓練。

余黨緒指出：在語文教學過程中“表達”和“思維”具有可分析性、可整合性與可操作性。也就是說，表達和思維，可教、可學、可練、可生產、可檢測。這些特性，恰恰是教學最應該關注和著力的。如何提高學生的思維能力？這是我一直在思考并試圖解決的問題。

我選擇了《在馬克思墓前的講話》這篇語言藝術性極強、思想極為豐富的文章，做一次思維發(fā)展與提升的嘗試。這是一篇自讀課文，學習這一課要充分發(fā)揮學生自主學習意識，把精讀課所得的知識、方法和能力有效遷移和擴展到自讀課上，使學生思維在自我閱讀實踐中得到鍛煉。為了學好這一課，我提前布置了兩個預習，一是一篇小寫作，題目是：假如你是一名小記者，參加了馬克思的葬禮，聆聽了恩格斯的講話，請寫一篇新聞小報道。通過學生的寫作，想了解學生對本課內容掌握程度，能否準確把握基本信息。二是讓學生將閱讀過程中不明白的、有質疑的問題寫下來匯總好，提前交給我，我將對學生的問題進行整理、篩選，在課堂上討論、解決。

《在馬克思墓前的講話》是集情與理于一體的演講辭，同時又是一篇特殊的演講辭——悼詞。本節(jié)課我的主要教學任務是引導學生感悟情真意切的演講語言，同時在探討中提升學生的思辨品質。

一、推敲語言，體會真情實感

在課前整理、篩選學生提問時，我發(fā)現(xiàn)學生對感性的語言關注較多，于是，我挑出了幾個有效的問題進行課堂討論。列舉兩例：

提問1、為什么恩格斯要說“當代最偉大的思想家停止思想了”？為什么不用 “停止心跳了”、“停止呼吸了”、“因病逝世了”這樣的詞語？

生1：其他的詞語太普通了，沒有新意。

師：為什么“停止思想了”就有新意？

生2：我覺得這不叫新意，這是用詞貼切，因為恩格斯將馬克思稱作“當代最偉大的思想家”，那思想家去世了，當然寫“停止思想了”。

生3：我覺得恩格斯還想告訴世人，馬克思一直到去世都在思考，生命不止，思考不止，表現(xiàn)出恩格斯對馬克思的敬仰之情。

師：很好，根據這句話我們能不能進行一個小小的模仿訓練，對不同身份的人去世怎么說？

生4：當代最偉大的攝影家停止了快門。

生5：當代最偉大的畫家放下了畫筆。

生6：當代最偉大的雕塑家停止了雕刻。

師：通過這句話，我們看到了語言的生動、準確、富有情感。

提問2、為什么在悼詞開頭關于馬克思的逝世時間那么詳細？

生：因為馬克思是偉大的人，如果是普通人，就不一定這么詳細了。

師：你的生日記得嗎？

生：當然記得。

師：具體出生的時間清楚嗎？幾時幾分？甚至幾秒？

生：嗯，我知道，我媽媽告訴過我。

師：為什么你的出生時間，你的媽媽記得這么詳細？

生：我是她的孩子，我的出生對她意義重大，她肯定要記住這一時刻。哦，我知道了，馬克思對恩格斯很重要，馬克思的逝世對恩格斯來說也是意義重大，所以他一定會記得這么詳細。

師：是的，一個人，無論偉大或平凡，他的出生和去世對他身邊的親朋好友來說都是意義非凡的，由此可以看出馬克思和恩格斯的情誼深重啊！這句看上去由冷冰冰的數字組成的一句話飽含了恩格斯無限的哀痛啊！

以上的兩個問題是具有代表性的，由學生自主提出，老師引導解決問題。看似很普通的兩句話，有的學生可能都沒有關注到，也有的學生看到了可能會覺得沒什么可琢磨的。可是這兩句話恰恰讓我們看到了恩格斯的情真意切，兩個有著近40年革命友誼的朋友從此陰陽相隔，哀痛、惋惜、遺憾、崇敬之情溢于言表。

本篇悼詞區(qū)別于一般悼詞，文字中除了流露深厚的情懷外，還有理性的評價。如果說學生在自主學習中對感性的語言的把握容易上手，那么在理性的文字上，學生的思維能力就相對薄弱些。于是我的教學難點放在了本文的主體部分。

二、分析結構，提升邏輯思維

本篇悼詞主體部分以議論性文字為主，在幫助學生理解這部分時，結構的梳理很關鍵，恩格斯嚴密的邏輯性也體現(xiàn)在此。

我讓學生在2-7段主體部分中，找一些邏輯性的語言，我先做了個提示，如第3段：“正像……一樣”、“發(fā)現(xiàn)了”。學生很快找出：

第4段：不僅如此、還發(fā)現(xiàn)了

第5段：即使……也、但是……甚至……都、而且

第6段：他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的……

這些是商務英語翻譯課程的特點，其實它也是商務英語翻譯的特點，能夠用最少得詞翻譯出最準確地話，不讓人誤會，不拖延，這就是好的商務英語翻譯員。其次也要適當地了解有關商務中的禮儀，這也是商務英語翻譯課程中的一部分，因為在一些商務談判的會議中，翻譯員代表的不僅僅是自己的形象，更是一個公司，一個國家的形象，所以商務禮儀也是十分重要的。

第7段：因為馬克思首先是一個革命家。

通過這些邏輯性的語言，學生能快速準確地找到講述馬克思的諸多貢獻的語句，在此基礎上我引導學生深入思考。

接著，我再讓學生閱讀第2段，找到對馬克思貢獻的概況語句——“對于歐美戰(zhàn)斗的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失”。

生：馬克思主要對兩個方面有貢獻，一是無產階級，二是歷史科學。

師：這叫概況，那么接下來3至7段寫什么？

生：分別闡述這兩個方面的貢獻。

師：如果是讓你接下去寫，你的寫作思路是什么？

生：當然是一個一個寫，先寫對無產階級的貢獻，再寫對歷史科學的貢獻。

師：其他同學也是這么想的？

生齊說：是

師：那恩格斯的思路出現(xiàn)錯誤了呀！

有學生笑了，還有的小聲說：“恩格斯怎么會犯錯誤?”

思維定勢讓他們笑了，但凡說作者錯了，或者課文內容能不能刪去，某個詞能不能換掉等問題，學生通常不假思索的回答 “不會錯”“不能刪”“當然不能換”，他們很少去思考“錯了”“能刪”“能換”后結果是怎樣的。

這時我沉默了幾秒，我的沉默讓學生意識到這不是玩笑話，他們開始再次關注課文內容，議論開始了，他們發(fā)現(xiàn)了恩格斯先寫了歷史科學方面的貢獻，然后再寫革命家的貢獻。從學生疑惑不解的表情中看出，有的學生真的開始懷疑恩格斯錯了，看到時機成熟，我開始用提問進行引導。

師：在第2段概括中先寫無產階級，后寫歷史科學，這個順序說明什么？

生：說明對無產階級的貢獻相對是主要的。

師：那后面變化了順序是不是說明歷史科學相對重要呢？

生：不是，剛剛我們在找邏輯關鍵詞時，第6段開頭 “他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的。”第7段開頭“因為馬克思首先是一個革命家。”

說明歷史科學不是主要的，主要的是作為革命家的貢獻。

師：那說明后面的闡述和前面的概況沒有矛盾，是不是？好，這是前提，前提一致是關鍵。剛剛有學生講到了我們先前讓大家找的邏輯性語言，不僅讓大家感受到恩格斯議論的嚴密性，還能從中看到什么樣的邏輯順序？

生：遞進

師，很好，如果是遞進順序，就好解釋了，遞進一般都是從小到大，從弱到強，那么關于這部分是怎樣的遞進？

生：從次到主，我知道了，前面的概況和后面的闡述可以獨立來看，概況的時候可以先講主要的，再講次要的。闡述的時候可以按照從次到主遞進的順序。

生：我也明白了，恩格斯說“一生中能有這樣的兩個發(fā)現(xiàn)，該是很夠了。即使只能作出一個這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經是幸福的了。”說明馬克思關于歷史科學的貢獻已經很了不起了，表達了恩格斯的敬仰之情。后面他又說“他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的……”。不禁讓人追問，那主要的是什么？引出后面的對無產階級的貢獻。

師：兩位同學說的都很好。老師也很贊同，我想大家也應該理解了這部分的思路，同時我還要補充一點，在說歷史科學貢獻時，作者用了“發(fā)現(xiàn)”這個詞語，而說到革命家貢獻時，作者用了“參加”這個詞語，說明前者理論較多，后者實踐較多，理論指導實踐，所以恩格斯要先說歷史科學，再說對無產階級革命的貢獻。

本課教學下來，我看到了學生思維的靈動，他們可以從老師的話語中搜索有效信息，從啟發(fā)中發(fā)散思維。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，對學生的思維訓練是教學的重要任務之一，在語文教學中引入批判性思維是革除語文教育痼疾的有效良方。

本次教學也有很多不足，例如引導學生對本文情與理的分析上融合不充分；沒有進行批判性思維的遷移訓練等。

“批判性思維”是一種思維方式，“批”是分析，“判”是判斷，這種思維是分析、論證、判斷的過程，它不是挑人毛病，也不是否定，是一種理性、反思性的思維。相信經過專業(yè)的研究和反復的訓練，學生的思維會得到有效的發(fā)展與提升。

參考文獻:

[1]余黨緒、張廣錄：《中學語文批判性思維教學案例》，學林出版社2017年。

[2]董毓：《批判性思維原理和方法——走向新的認知和實踐》，高等教育出版社2010年。

[3]李鎮(zhèn)西：《〈在馬克思目前的講話〉課堂實錄》，成都石室中學1998年5月。