推敲情真意切的演講語言 提升邏輯思維的批判品質
——《在馬克思墓前的講話》課堂教學評述

在當今知識爆炸的時代，我們不能把眼前的學生看做甘愿屈從于滿堂灌的乖孩子，而應該尊重他們，與他們平等溝通和交流。在課下交流過程中，我發現很多學生腦洞大開，可是到了課堂上就一片死寂。我們不能責怪學生，這不是學生缺乏思考，而是教師缺乏對學生思維的訓練。

余黨緒指出：在語文教學過程中“表達”和“思維”具有可分析性、可整合性與可操作性。也就是說，表達和思維，可教、可學、可練、可生產、可檢測。這些特性，恰恰是教學最應該關注和著力的。如何提高學生的思維能力？這是我一直在思考并試圖解決的問題。

我選擇了《在馬克思墓前的講話》這篇語言藝術性極強、思想極為豐富的文章，做一次思維發展與提升的嘗試。這是一篇自讀課文，學習這一課要充分發揮學生自主學習意識，把精讀課所得的知識、方法和能力有效遷移和擴展到自讀課上，使學生思維在自我閱讀實踐中得到鍛煉。為了學好這一課，我提前布置了兩個預習，一是一篇小寫作，題目是：假如你是一名小記者，參加了馬克思的葬禮，聆聽了恩格斯的講話，請寫一篇新聞小報道。通過學生的寫作，想了解學生對本課內容掌握程度，能否準確把握基本信息。二是讓學生將閱讀過程中不明白的、有質疑的問題寫下來匯總好，提前交給我，我將對學生的問題進行整理、篩選，在課堂上討論、解決。

《在馬克思墓前的講話》是集情與理于一體的演講辭，同時又是一篇特殊的演講辭——悼詞。本節課我的主要教學任務是引導學生感悟情真意切的演講語言，同時在探討中提升學生的思辨品質。

一、推敲語言，體會真情實感

在課前整理、篩選學生提問時，我發現學生對感性的語言關注較多，于是，我挑出了幾個有效的問題進行課堂討論。列舉兩例：

提問1、為什么恩格斯要說“當代最偉大的思想家停止思想了”？為什么不用 “停止心跳了”、“停止呼吸了”、“因病逝世了”這樣的詞語？

生1：其他的詞語太普通了，沒有新意。

師：為什么“停止思想了”就有新意？

生2：我覺得這不叫新意，這是用詞貼切，因為恩格斯將馬克思稱作“當代最偉大的思想家”，那思想家去世了，當然寫“停止思想了”。

生3：我覺得恩格斯還想告訴世人，馬克思一直到去世都在思考，生命不止，思考不止，表現出恩格斯對馬克思的敬仰之情。

師：很好，根據這句話我們能不能進行一個小小的模仿訓練，對不同身份的人去世怎么說？

生4：當代最偉大的攝影家停止了快門。

生5：當代最偉大的畫家放下了畫筆。

生6：當代最偉大的雕塑家停止了雕刻。

師：通過這句話，我們看到了語言的生動、準確、富有情感。

提問2、為什么在悼詞開頭關于馬克思的逝世時間那么詳細？

生：因為馬克思是偉大的人，如果是普通人，就不一定這么詳細了。

師：你的生日記得嗎？

生：當然記得。

師：具體出生的時間清楚嗎？幾時幾分？甚至幾秒？

生：嗯，我知道，我媽媽告訴過我。

師：為什么你的出生時間，你的媽媽記得這么詳細？

生：我是她的孩子，我的出生對她意義重大，她肯定要記住這一時刻。哦，我知道了，馬克思對恩格斯很重要，馬克思的逝世對恩格斯來說也是意義重大，所以他一定會記得這么詳細。

師：是的，一個人，無論偉大或平凡，他的出生和去世對他身邊的親朋好友來說都是意義非凡的，由此可以看出馬克思和恩格斯的情誼深重?。∵@句看上去由冷冰冰的數字組成的一句話飽含了恩格斯無限的哀痛??！

以上的兩個問題是具有代表性的，由學生自主提出，老師引導解決問題?？此坪芷胀ǖ膬删湓?，有的學生可能都沒有關注到，也有的學生看到了可能會覺得沒什么可琢磨的?？墒沁@兩句話恰恰讓我們看到了恩格斯的情真意切，兩個有著近40年革命友誼的朋友從此陰陽相隔，哀痛、惋惜、遺憾、崇敬之情溢于言表。

本篇悼詞區別于一般悼詞，文字中除了流露深厚的情懷外，還有理性的評價。如果說學生在自主學習中對感性的語言的把握容易上手，那么在理性的文字上，學生的思維能力就相對薄弱些。于是我的教學難點放在了本文的主體部分。

二、分析結構，提升邏輯思維

本篇悼詞主體部分以議論性文字為主，在幫助學生理解這部分時，結構的梳理很關鍵，恩格斯嚴密的邏輯性也體現在此。

我讓學生在2-7段主體部分中，找一些邏輯性的語言，我先做了個提示，如第3段：“正像……一樣”、“發現了”。學生很快找出：

第4段：不僅如此、還發現了

第5段：即使……也、但是……甚至……都、而且

第6段：他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的……

這些是商務英語翻譯課程的特點，其實它也是商務英語翻譯的特點，能夠用最少得詞翻譯出最準確地話，不讓人誤會，不拖延，這就是好的商務英語翻譯員。其次也要適當地了解有關商務中的禮儀，這也是商務英語翻譯課程中的一部分，因為在一些商務談判的會議中，翻譯員代表的不僅僅是自己的形象，更是一個公司，一個國家的形象，所以商務禮儀也是十分重要的。

第7段：因為馬克思首先是一個革命家。

通過這些邏輯性的語言，學生能快速準確地找到講述馬克思的諸多貢獻的語句，在此基礎上我引導學生深入思考。

接著，我再讓學生閱讀第2段，找到對馬克思貢獻的概況語句——“對于歐美戰斗的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失”。

生：馬克思主要對兩個方面有貢獻，一是無產階級，二是歷史科學。

師：這叫概況，那么接下來3至7段寫什么？

生：分別闡述這兩個方面的貢獻。

師：如果是讓你接下去寫，你的寫作思路是什么？

生：當然是一個一個寫，先寫對無產階級的貢獻，再寫對歷史科學的貢獻。

師：其他同學也是這么想的？

生齊說：是

師：那恩格斯的思路出現錯誤了呀！

有學生笑了，還有的小聲說：“恩格斯怎么會犯錯誤?”

思維定勢讓他們笑了，但凡說作者錯了，或者課文內容能不能刪去，某個詞能不能換掉等問題，學生通常不假思索的回答 “不會錯”“不能刪”“當然不能換”，他們很少去思考“錯了”“能刪”“能換”后結果是怎樣的。

這時我沉默了幾秒，我的沉默讓學生意識到這不是玩笑話，他們開始再次關注課文內容，議論開始了，他們發現了恩格斯先寫了歷史科學方面的貢獻，然后再寫革命家的貢獻。從學生疑惑不解的表情中看出，有的學生真的開始懷疑恩格斯錯了，看到時機成熟，我開始用提問進行引導。

師：在第2段概括中先寫無產階級，后寫歷史科學，這個順序說明什么？

生：說明對無產階級的貢獻相對是主要的。

師：那后面變化了順序是不是說明歷史科學相對重要呢？

生：不是，剛剛我們在找邏輯關鍵詞時，第6段開頭 “他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的。”第7段開頭“因為馬克思首先是一個革命家。”

說明歷史科學不是主要的，主要的是作為革命家的貢獻。

師：那說明后面的闡述和前面的概況沒有矛盾，是不是？好，這是前提，前提一致是關鍵。剛剛有學生講到了我們先前讓大家找的邏輯性語言，不僅讓大家感受到恩格斯議論的嚴密性，還能從中看到什么樣的邏輯順序？

生：遞進

師，很好，如果是遞進順序，就好解釋了，遞進一般都是從小到大，從弱到強，那么關于這部分是怎樣的遞進？

生：從次到主，我知道了，前面的概況和后面的闡述可以獨立來看，概況的時候可以先講主要的，再講次要的。闡述的時候可以按照從次到主遞進的順序。

生：我也明白了，恩格斯說“一生中能有這樣的兩個發現，該是很夠了。即使只能作出一個這樣的發現，也已經是幸福的了?！闭f明馬克思關于歷史科學的貢獻已經很了不起了，表達了恩格斯的敬仰之情。后面他又說“他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的……”。不禁讓人追問，那主要的是什么？引出后面的對無產階級的貢獻。

師：兩位同學說的都很好。老師也很贊同，我想大家也應該理解了這部分的思路，同時我還要補充一點，在說歷史科學貢獻時，作者用了“發現”這個詞語，而說到革命家貢獻時，作者用了“參加”這個詞語，說明前者理論較多，后者實踐較多，理論指導實踐，所以恩格斯要先說歷史科學，再說對無產階級革命的貢獻。

本課教學下來，我看到了學生思維的靈動，他們可以從老師的話語中搜索有效信息，從啟發中發散思維。“不憤不啟，不悱不發”，對學生的思維訓練是教學的重要任務之一，在語文教學中引入批判性思維是革除語文教育痼疾的有效良方。

本次教學也有很多不足，例如引導學生對本文情與理的分析上融合不充分；沒有進行批判性思維的遷移訓練等。

“批判性思維”是一種思維方式，“批”是分析，“判”是判斷，這種思維是分析、論證、判斷的過程，它不是挑人毛病，也不是否定，是一種理性、反思性的思維。相信經過專業的研究和反復的訓練，學生的思維會得到有效的發展與提升。

參考文獻:

[1]余黨緒、張廣錄：《中學語文批判性思維教學案例》，學林出版社2017年。

[2]董毓：《批判性思維原理和方法——走向新的認知和實踐》，高等教育出版社2010年。

[3]李鎮西：《〈在馬克思目前的講話〉課堂實錄》，成都石室中學1998年5月。