探尋“互聯網+”時代影響下的高中“語文味”課堂
——基于“青果在線”平臺的研究

信息化的大數據時代已悄然來臨?；ヂ摼W、云技術等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生活和學習方式。這股浪潮已涌入教育領域，繼而引起了教育模式的革命。習近平書記在2015年5月23日于青島舉行的首屆國際教育信息化大會賀信中講到“順應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”。《以教育信息化全面推動教育現代化》的工作報告，強調共享教育優質資源，實現教育理念和教學模式的創新。

在此背景下，諸多研究課題如雨后春筍般涌現，其中“青果在線學校促進教與學方式轉變”是全國教育技術規劃重點課題之一?；诖苏n題的 “青果在線”平臺是通過線上、線下雙線結合，促進教與學方式的轉變，在提升師生信息化素養同時，更著眼于學生的個體發展。筆者有幸參與此課題的子課題研究，更幸運的是擔任創新實驗班的語文老師和班主任，有更便捷的資源和更多的機會對新型課堂進行研究。創新班級每人一個平板電腦，實現了從傳統多媒體教學的“望屏學習”，轉變為師生共同使用技術，實現了動態開放，超越了時空界限。

一、何為“語文味”課堂

語文學科擁有自身的學科性質，工具性和人文性的統一歷來是研究和爭論的焦點。閱讀與鑒賞，表達與交流，往往是多數語文課堂的最基本訴求。面對如此高密度的數據、模塊化的教學，許多不同的聲音一起襲來，特別是飽含文化味的語文課堂，越來越被政治性、工具性等因素導致的“變味兒”課堂所取代，如何呈現情趣、理趣和諧統一，著力于學生文化素養的提升，這已經成為語文課程發展的癥結。

《語文課程標準》強調全面提高學生的語文素養，并要求著力于審美教育以促進學生的知、情、意的全面發展。在語文教學過程中，在主張語文教學返璞歸真以臻美境的思想指導下，以互享的師生關系為前提，促進學生語文能力、素養和文化品味、健全人格的提升，這便是程少堂先生提出的“語文味”課堂理念。更準確的說，它是文本、教師、學生和教學方式等要素在語文課堂實際教學這一動態過程中形成的一種整體的和諧美。其最根本的便是要返璞歸真，植根于文本，植根于生活，將話語權交給學生，品出語文課的美感和語感來。

教學方式上，“語文味”教學主要是通過激發情感、品語言味、闡述道理和幽默點染等方式來實現。“青果在線”平臺支持下的平板教學，可讓“語文味”更加濃厚。

二、無紙化亦散發“書墨香”——助推閱讀拓展

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學指在學生、教師、文本之間的多重對話過程中，實現思維碰撞和心靈交流。體現語文味，有質感的閱讀和交流是關鍵，師生共讀則為前提。

“青果在線”線上資源豐富，平板教學可以實現資源的及時推送，無紙化的閱讀已經成為不可遏止的趨勢。有人會覺得沒有紙質的書籍，失去了閱讀的厚重，也缺乏品味的質感。故紙堆中，遺留著傳統和人文的痕跡，在傳承中的確需要保存。但在信息化時代中，大量的數據和不斷更新的信息，讓以往的傳統暗淡失色。及時有效的資料整理，成為時代不斷進步和發展的關鍵，遷移至語文的閱讀教學中，更是事半功倍。

學生平板更像是其個人書包，是相當大的資料庫，既有現存成型的字典、詞典，還有一些教學學案和課件。這些都可以成為學生自由支配使用的固定資源。此外，教師可以在教師端口，隨時隨地推送文檔資料，格式多樣，可以是圖片、文檔、視頻、音頻、PPT等。拓展閱讀的資料也可以由教師精挑細選后，推薦給學生，學生可以有選擇性的進行收藏保存，作為個人素材和學習資料。

例如《紅樓夢》是高一的必讀篇目，120回的章回體小說，涉及人物極為駁雜、情節性較強，要走進它，首先要掌握主要人物關系表，精讀前五回。這些對于學生初步閱讀起來稍有難度，多數男生對此并不感興趣，所以進入文本精讀之前必要的導讀和閱讀激趣顯得極為重要，這也是語文味課堂實現的前提。教師可以在教師端口，篩選經典情節的影視劇集、專家評講等資源，進行實時推送。資源的觀看，無需統一時間、固定地點，可由學生自由支配，自主完成。作為助讀平臺，“青果在線”平臺發揮著至關重要的作用。

任何閱讀最終止于“喚出你自己”，即教師引領學生，通過與文本的激蕩，召喚出來真實內在的自我，在閱讀中還原本真。或許學生覺察不到《紅樓夢》的美，是因為缺乏細致閱讀的耐性，還有就是文化素養欠缺所產生的閱讀困惑和尷尬。較深層次的閱讀訴求，是不止于情節的熟悉和人物形象的分析，也不是簡單的只言片語的咀嚼，而是體會文中洋溢著的民族文化的精華。有溫度的語文課堂閱讀中，教師簡單的指引是難以激發學生的熱誠的。

適度用閱讀輔助手段，師生及時的閱讀對話及分享，可以起到一定的相互促進作用。通過“青果在線”平臺系統，筆者推送了一系列對《紅樓夢》稍有深度的解讀資料，內容關涉到小人物命運初探、紅樓夢女兒小物件研究、滴翠亭事件折射薛寶釵情感變化、從宮花淺談黛玉的敏感和成長……這些資料的解讀角度比較小，多數是比較容易忽視的情節，卻是從小處著眼，抽絲剝繭，咀嚼文字背后沉淀的文化。平臺系統中的“在線答疑”窗口，是最重要的師生互動平臺之一，打破了時空的界限，學生可以就閱讀中的問題，隨時與窗口另一端的老師進行交流。閱讀不僅僅是讀者與文本的對話，也需要讀者與讀者的情感激蕩。不用面對面的交流，個別內向學生也有了表達自己的機會，這種形式更有利于學生的個性發展。

閱讀說到底更需要內隱型的學習，學生的自我探求欲是進行有效閱讀的前提，新型的學習方式轉變，實現了課前課后閱讀無紙化，便于資料的提取和使用，極大的增強了學生的自主意識。同時，平板課堂并未偏離語文課堂的根本，而是扎扎實實使得高中語文閱讀課堂充斥著“墨香”，助推學生咀嚼文字背后的文學、文化。師生在閱讀中思考，于思考中陶醉，在陶醉中感悟，于感悟中升華。

三、“共享互粉”已成常態——裨益作文寫作

“讀與寫”是語文教學的兩個重要組成部分。寫作是學生進行表達的重要途徑，但是許多學生對此心存畏懼。每次談及作文寫作，學生都是滿臉愁容，究其原因，要么是“無米下鍋”，要么是“無病呻吟”。思維的定式和生活的單調限制他們去深度思考，更何談能寫出有質感的文章。提高學生運用語言進行創作的快樂，教師急需建立充滿語文味的作文教學模式。

語文味的作文課堂可打開學生思維空間。學生可以貼著生活闡發哲理，可以開啟智慧創新思維，也可以懷抱夢想感受生命。人的思維有時候很容易固化，亦很難改變，它涉及到一個人看問題的角度和對事情評價的立場。非此即彼往往是我們容易陷入的思維范式，但是，細究起來，世間萬物很難用一個標準衡量，都是比較復雜的存在。這便需要教師對學生在思維方式上進行潛移默化的影響。

“青果在線”平臺系統的使用，為語文味的作文教學提供了較多的支撐。眾所周知，“近朱者赤，近墨者黑”，周遭環境對人的影響是不容忽視的。人手一個平板的課堂不是完全低頭默示的課堂，而是低頭思考而后暢所欲言的課堂，課堂更多是需要沉下去的。教師平板的一鍵同屏和鎖屏功能，很大程度實現對課堂的積極掌控。

以作文講評課為例，先從審題立意說起，對文題的理解，雖然趨于大同，但也有小異處，而這便是進行交流和深挖的切入點。這時候便可以當堂 “發起做題”，以主觀題形式作答，要求學生寫下自己作文的立意和文章結構。學生可以選擇平板書寫或拍照上傳自己的思考。教師為保證寫作活動的有效性和及時性，可以設置作答時間，到時間自動提交，所有學生的作答情況一目了然。在發起做題后，教師平板可以查看作答報表，進行同屏；學生在自己作答同時可以了解其他同學的提交情況，互相形成了共同監督體系。在停止作答后，學生可以查看所有提交同學的作答情況，達到思維共享。

這樣，教師在選取學生作文案例進行闡釋的時候更加具有時效性。教師可以投影學生平板信息，學生在闡釋同時可以在平板上進行手寫補充，彌補初次作答的遺漏。筆者選擇三位立意為“愛的味道”的學生作文，利用屏幕的分屏功能，將屏幕分為三個，將三位同學作文原稿投影，與學生平板同屏。三人一組，每人各領一篇文章，就文章結構進行分析，做好詳細的批注。小組合作完成對三篇文章的整理，提煉出如何在相同立意中找出新意。組長進行最后整理，將小組研讀成果進行展示。同樣體現的是愛，這種愛的呈現需要承載，第一位同學是寄托在爺爺的茶，茶的味道凝聚著我和爺爺的過去，飽含我對爺爺的期待；第二位同學將爸爸對媽媽的愛凝聚在折舊后的百合花上，爸爸對媽媽的愛建立在相互的體諒和理解之上；第三位同學通過父親身上消毒水的味道，找尋到對生命的理解，由小家之愛升華到人世大愛。

范文研究過程中，每個學生都有自己的任務，其投入到課堂的情緒高漲，并且每個人的關注點各異，及時的交流和共享也使得語文味的課堂日益繁榮。學生思維質感也愈加增強，這無疑為大眾化的作文注入一劑新鮮血液。

“青果在線”平臺支持下的平板教學課堂，將分享的及時有效性發揮到了極致，學生的專注性明顯高于傳統課堂，全員融入使得語文課堂擁有恒久生命力。新型課堂可以突破教與學的邊界，激活了學生的思維，課堂功能不再止于提問和講評。數據化和模塊化的信息技術帶給語文課堂不再是沖擊，而是使其充滿了更濃郁的“語文味”。平板的使用不是對傳統的完全顛覆，而是更好的輔助教學，最大限度的優化教學的手段。

作為人文學科的語文學科，需要在新興與傳統中找尋平衡，以文化味為主要代表的語文味課堂，承擔著提高學生文化素養和傳承民族文化的重任。面對信息化，執教一線的教師不應恐慌，而應該在實踐中摸索，探尋出更科學的教學模式，為學生的持久發展注入活力。