小學階段經典誦讀課外教學模式探究

山東省微山縣魯橋鎮師莊小學 朱 良 王長玲 閆香巖

一、激發學生課下經典誦讀興趣，養成課外誦讀習慣

（一）樹立榜樣，激發興趣

興趣是學習的先導，是需求的動力，一旦培養了學生課外經典誦讀的興趣，再進行毅力的培養，誦讀習慣就養成了。老師可以定期向學生介紹歷史人物、科學家愛讀書的故事，同時樹立各班級愛讀書的典型，以身邊榜樣的力量激發學生誦讀的興趣。每校每學期開展兩次“經典誦讀”活動，接著進行誦讀比賽，對誦讀篇目多，朗誦表演優秀的學生按比例進行表彰，發放“經典誦讀小達人”獎狀。在班級，在學校均樹立“經典誦讀”小標兵，使學生逐漸認識到，只有抓住課下點滴時間，養成勤奮誦讀的好習慣，才能獲得成功。

（二）根據年齡特點激趣

學生誦讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡段的學生興趣不一樣，興趣的養成差異很大。一般來說，小學生最喜歡讀內容簡單，字數較少，押韻短小的經典篇目，如《弟子規》《三字經》等。中、高年級對近現代名家散文，古代經典詩文，都感興趣。因此，對不同年齡段學生設計幾套適合他們誦讀的篇目提綱，讓學生自行選擇，按計劃完成背誦，是很有必要的。

（三）教師評價激勵

積極的評價能提高學生學習的積極性。大到學校開展“經典誦讀小達人”的評比、開展各類競賽，小到教師為學生所寫的一句評語，我們都應盡力積極地進行。倡導老師在學生的讀書筆記上寫激勵評語：“經典誦讀小才子（小才女）”“經典誦讀小達人”“國學名士”“經典誦讀小標兵”等，短短數語，傳遞著正能量，培養著自信心，能夠使學生為之雀躍鼓舞。

二、營造良好氛圍，教師與學生共誦讀

（一）向學生推薦適合各年級段的經典書目

適合的才是最好的。以往，學生的課外經典閱讀是以個體的形式進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通圖畫感興趣……因此，我們應因勢利導，因人而異，因年齡段的不同選擇，例如：低年級選擇《弟子規》《三字經》《千字文》的部分章節、古代部分詩詞。對于中年級，除了這些還增加了《唐詩三百首》和部分宋詞作品，再就是古代的名言警句。高年級在中年級要求的基礎上，增加近現代名家散文，古代經典詩文。一旦適合，學生便會快樂誦讀，甘之如飴。

（二）營造良好的經典誦讀氛圍

學校在環境布置上獨具匠心，校園內張貼名人名言，教室內張貼讀書名言，唐詩廊、宋詞廳已成為學校的獨特風景，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生捐贈家中藏書。每班建立經典圖書角，每位同學按照老師推薦書單，自行交換閱讀書籍，提高讀物利用率，每班設立一位小小圖書管理員，進行經典書籍的整理、借閱等。營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。興趣是孩子最好的老師。學生有了經典閱讀的興趣，才能真正變被動為主動，把閱讀視為內心的一種需要，這樣的閱讀成果才是卓有成效的。

（三）教師做課余經典誦讀的模范

特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。”閱讀可以讓我們文化的底蘊高遠豐厚，思想純潔凈化，思維活躍敏捷。學生與教師共誦讀，能激發學生的誦讀興趣，利于教師積極引導。在老師的感召下，學生的誦讀興致能夠得到快速提高，經典誦讀處處是，瑯瑯書聲時時傳。

（四）分散誦讀，集中引領

針對不同年領段的學生制訂周誦讀計劃，周末檢查完成情況。每個班級找2～3人為誦讀監督員，檢查同學們課下誦讀的情況，每周一統計，每周一反饋。這樣巧妙地實施了“分散誦讀，集中引領”的研究成果，有效地解決了課上教材學習與課下經典誦讀的矛盾。

三、家庭參與經典誦讀

（一）重視“親子誦讀”活動的開展

家長老師應共同觀看選取的親子誦讀科教視頻，進一步提升家長的認識。老師應與家長共同制定方案，召開家長會，利用家訪等形式與家長交流，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的配合。建立家庭溫馨小屋，建立家庭評價辦法。人人參與，親子共讀，營造家庭誦讀氛圍，養成課外誦讀習慣。父母的模范作用在潛移默化之間，給孩子做出了好的榜樣。

（二）巧妙利用現代信息

倡導孩子與家長一同觀看《詩詞大會》《漢字比賽》《百家講壇》《人與自然》等，觀看后組織學生交流看后的體會，從而引起學生的探索欲望，鼓勵學生閱讀更多的書籍。我們要引導孩子正確地觀看電視節目，把電視與經典閱讀結合起來，養成取舍有節的生活觀。

（三）消除家長偏見

經典誦讀不僅不影響學生成績，還會提高語文水平，提高思想品德，養成良好習慣，提升文學素養，百利無一害。用中國詩詞大會第二季冠軍武亦姝成功事例感召家長，讓他們知道，武亦姝不僅是誦讀冠軍，功課更是門門優秀，消除家長偏見，正視經典誦讀優勢。把學生帶進經典，讓他沉浸在融融善讀的家庭氛圍中，陶醉在課余馨馨的書香中，是我們共同的希望。事實證明，家庭的讀書環境決定著學生習慣的養成。

參考文獻

［1］2012最新小學語文新課程標準（最新修訂版）［S］.北京:人民教育出版社，2012.