翻轉課堂在高中英語教學中的實施

松原市前郭縣蒙古族中學 董軼淑

筆者在學校的一次教研活動中偶然接觸到了“翻轉課堂”這一在國外廣為流行，并深受歡迎的教學模式。同時了解到“翻轉課堂”的起源：在美國科羅拉多州洛基山的一個山區學校，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。學校的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放畫面和講解聲音，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube（全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網站）才剛剛起步。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。他們宣稱再也不會在學生面前花費30～60分鐘來講解。

這一教學模式深深地吸引了筆者。筆者作為吉林省松原市前郭爾羅斯自治縣蒙古族中學的一名英語教師正飽受著學生基礎差、接受能力弱、課程無法在有效的教學課時中完成的現實折磨。這所學校的學生普遍中學學習基礎較差，學習和接受能力都相對較弱，而高中英語需要較好的初中英語基礎，高中英語本身對知識和能力的要求又都比較高，初高中難度差異很大。因此，筆者在教育實踐中面對這些學生施教起來常常感覺是小馬拉大車，想把課堂還給學生們，但是，心中所有的知識遠遠達不到高中學生應該具有的水平，使得胸中所有的能力也完全達不到課堂展示的標準。那怎么辦？回到傳統的教師一言堂？還是不顧教學進度，依據學生實際展開教學呢？這一難題困擾了許多學校的教師。看到許多學生渴望知識的眼睛，一些教師選擇占用班級自習課去給學生補課，但是仍然很難滿足實際的教學需求。翻轉課堂教學模式滿足了不同學生的學習需求，使得處于困擾中的教師如釋重負，也使學生的學習時間和空間都得到了無限的延展，又在教學實踐中，筆者與同事們結合自己的教學環境和學生實際也創新地借用了翻轉課堂這個教學模式。

一、翻轉課堂用于話題導入

高中英語學科涉及的內容十分廣泛，涉及生活習俗、文化藝術、自然和環保、社會和社會生活、未來世界和許多國家的地理人文等。這些豐富的學習題材對于一些知識面窄、眼界不夠寬廣的學生，特別是地處偏遠地區的農村學生而言比較難以掌握。這些學生們對話題的背景知識不能有充分地掌握，這對課程的展開十分不利。對教師而言，不可能占用過多的課堂時間去為學生輸入足夠的話題背景知識。此時，翻轉課堂便輕松高效地解決了這個問題。教師們可以把搜集來的新穎有力的話題背景知識，以及要學生思考的問題集中以教學課件的形式，課前上傳到網絡上，讓學生們共享資源。學生們利用在家里的課余時間，觀看課件，了解相關的話題導入，準備充足的話題背景知識，才能更好地進行新課的學習。

二、翻轉課堂促進閱讀課教學

新課程倡導以學生為中心的教學，學生應該是認知的主體。但是，對于英語基礎差的地區或學校，在閱讀課的教學過程中，教師們備感困惑。到底是把閱讀課作為單純的閱讀課來講，還是作為講解字詞句的基礎課，或是把兩者結合起來。當然，有著英語優勢的學校和地區不會產生這樣的困惑。那么，我們在處于劣勢的情況下，如何去彌補？學校在有效時間里，根本拿不出那么多的課時去解決學生的字詞基礎問題。這時，翻轉課堂便能無限地擴充學生的學習時間和學習空間，完全可以把字詞的教學用翻轉課堂的方式根據教學實際安排在課前或者課后。

三、翻轉課堂用于語法課教學

在英語基礎薄弱的學校，英語教學中的語法課對于師生來講難度最大。因為學生的英語基礎差，對英語語法的理解存在一定的障礙。有些時候對于這些孩子來講，反復是最好的老師，但是，學校的課堂時間沒有這么多的課時用于語法教學，往往只是一部分學生熟練掌握了課堂語法教學。那么，對于那一部分不能很好地在課堂上掌握語法內容的學生，翻轉課堂便能無限期地提供給他們反復觀看、學習的機會，直到學生本人學會、滿意為止。

在實際的英語學習和教學中，師生遇到了翻轉課堂便如同遇到了一個學習的好助手，翻轉課堂的教學模式極大地擴充了學生的學習時間和空間，同時給了學生更多結合自己實際需求去利用自己方便的時間和空間學習的機會。在教學和學習中，讓師生受益頗深，筆者和同事們結合自己的教學實際開展了相應的課題研究，還將繼續把研究實施下去。

參考文獻

［1］張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，30（4）.

［2］張志宏.微課，一種新型的學習資源［J］.中國教育技術裝備，2013（20）.