試論翻轉課堂下的初中化學實驗教學

福建省晉江市毓英中學 蘇圍珠

翻轉課堂，即是轉變傳統以教師為中心，學生只能被動接受理論灌輸的課堂教學模式，賦予學生更多的權利，讓學生真正成為課堂的主人，切實提高學生的自主學習、團隊合作及問題分析的能力。初中生都熱衷于化學實驗，著力提高實驗完成效果可以極大地激發學生學習化學的自信心，培養學生的學習興趣。初中化學實驗施行翻轉課堂教學模式，對于全面提高教學有效性大有裨益。文章首先對翻轉課堂的基本特點以及在化學實驗教學中的應用優勢進行了概述，隨后以初中化學“二氧化碳的實驗室制法”為例，就翻轉課堂的具體操作展開分析，旨在探討更加有效實施翻轉課堂教學，助力教學有效性大幅提高。

一、翻轉課堂的基本特點

1.教學視頻短小精悍。

利用多媒體設備制作化學實驗的視頻，可以讓學生更加直觀地了解實驗操作的各個步驟。基于翻轉課堂的教學視頻，其時長大多集中在5-10分鐘，這就保證了視頻內容具有較強的針對性，幾乎達到了一個視頻就是一個知識點的教學效果。另外，通過這些視頻，還可以幫助學生進行專項提升，尤其是對于一些具有一定操作難度的化學實驗，通過觀看視頻也能夠起到提升作用。此外，初中生對多媒體比較感興趣，這種借助于多媒體教學的翻轉課堂模式，對于培養學生的化學學習興趣有很大幫助。

2.重新構建學習流程。

學生在進行自主學習過程中主要分為兩個階段，即“信息傳遞”階段和“吸收內化”階段。前一個階段主要是進行教學活動參與者之間的交流互動，讓教師和學生以及學生和學生之間進行更好地互動，后一階段主要是學生進行自我總結反思的階段，需要在課后進行課堂總結。傳統的教學模式“吸收內化”階段是學生自己進行分析總結的過程，因此該環節沒有教師進行輔助，如果在某個環節發生問題，往往會使學生失去學習的信心及積極性。而引入“翻轉課堂”就能夠很好地解決這一問題，在“信息傳遞”階段讓學生自主預習，教師提供教學資源，并在線對學生進行輔導；這樣就可以將“吸收內化”階段轉移到課堂上，這樣就能夠讓教師更好地幫助學生答疑解惑，促進其吸收內化效果。

二、化學實驗教學中翻轉課堂的應用優勢

1.培養了學生的動手能力。

翻轉課堂強調在教學中凸顯學生的自主學習能力，提高學生的課堂參與度，真正融入到課堂中。而化學實驗則對學生的實踐操作能力提出了較高要求。教師在化學實驗教學中采用翻轉課堂模式，為學生提供了更多參加實驗的機會，例如從前期實驗儀器的組裝，實驗材料的稱量，以及后期實驗現象的觀察等，學生都可以親自參與到實驗中。這樣不僅可以讓學生獨立完成實驗，體會到成功的樂趣，而且也能夠提高學生的動手操作能力，這對于今后學生完成難度更大的化學實驗也奠定了基礎。

2.培養了學生的合作學習能力。

初中教材中的實驗雖然都比較基礎，但是由于中學生的化學知識儲備不足，加上實驗經驗缺乏，在參與實驗時仍然不可避免會遇到一些問題。基于翻轉課堂的小組合作進行化學實驗，一方面是可以采用小組成員分工合作的模式，每個成員獨立負責一項任務，加快實驗進度；另一方面則是增強了小組成員之間的默契度，培養了合作學習能力。另外，在合作完成實驗的過程中，小組成員還可以就實驗中的問題、現象進行討論，彼此交流意見和想法，也可以起到加深知識印象、豐富學習經驗的效果。

3.真正實現了分層教學。

同一班級中學生的學習能力、基礎水平是存在客觀差異的，這也就決定了以往一刀切的實驗教學模式，很有可能導致部分學生跟不上節奏，或是無法參與到實驗中。而許多化學教師針對這種情況，為了照顧到大多數學生的學習利益，只能按照學生平均水平安排教學進度和實驗內容。這樣就容易產生化學實驗基礎較好的學生“吃不飽”，而化學基礎較差的學生“難消化”的情況，不利于化學實驗教學效果的整體提升。而翻轉課堂則要求教師更加關注學生的總體情況，并采用分層教學這種差異化的教學模式，切實滿足了不同層次學生的學習需求。例如，將班級中化學基礎較差的學生分為一個小組，教師可以在布置完實驗任務后，重點對這一小組進行指導，幫助這部分學生在完成實驗的基礎上，逐步建立起學習化學的興趣和自信心。

三、翻轉課堂下初中化學實驗教學的實施策略

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，強調讓學生主動參與到課堂教學中來，既有效激發學生的學習熱情，又切實加深了對所學知識的印象。下面以“二氧化碳的實驗室制法”為例，就翻轉課堂的具體操作進行分析。

1.做好實驗前的準備工作。

教師在擬定本節課的教學方案后，開始做實驗前的準備。利用發達的網絡精心搜集實驗需要的視頻資料，根據學生和教學實際制作實驗操作小視頻，時長控制在10分鐘以內。然后準備實驗所需的各類器材和材料，包括錐形瓶、直角導管、集氣瓶等器材，石灰石、稀鹽酸等實驗材料。同時，根據班級上小組的數量，將這些實驗器材、材料都按照小組分好，實驗開始后以小組為單位領取。

2.布置教學任務。

實驗開始前給學生重復播放兩遍課前準備的實驗小視頻，引導學生熟記操作步驟和要點，注意安全規范操作。實驗課開始后，教師需要將二氧化碳實驗室制法的操作技術要點再作簡單講解，必要情況下也可以提前進行一次示范實驗，這樣既可以提高實驗的成功率，讓各個小組都能夠成功收集到二氧化碳，又可以保證學生的安全，避免因為稀鹽酸泄露或是玻璃容器摔壞對學生的安全造成傷害。教師將學生分組完畢后，布置實驗任務，最后將課堂交給學生，讓學生通過自主思考、小組合作等形式進行實驗。這時教師需要做的，就是以“旁觀者”的身份進行動態巡查引導。

3.以小組為單位開展實驗。

每個實驗小組都要任命一名小組長，小組長根據本次實驗分配任務，例如有的同學負責組裝儀器，有的同學負責檢查裝置氣密性，還有的同學負責記錄實驗步驟和實驗現象及數據等，要求各自認真完成自己的任務后，協助同組同學完成下面的步驟，也可以在第二次實驗時交換任務，通過密切配合和交換任務提高實際的操作機率。這樣一來，學生既可以自己完成實驗中的某一項任務，培養了自己的動手操作能力，又可以與其他同學分工合作，共同完成本次實驗，每個人都體會到了成功的快樂。

4.實驗總結與評價。

在翻轉課堂教學中，教師的總結評價可以幫助學生認識到自己在學習中存在的不足，為今后不斷地改正提高起到促進作用。在本次化學實驗結束后，教師可以留出3-5分鐘的時間，對各個小組的表現情況進行評價。評價應當堅持以鼓勵為主，肯定各個小組成員的積極表現和默契配合，對督察中發現的典型應著重予以表揚，樹立學習榜樣，促進學生的學習自信心，這對于今后翻轉課堂教學的順利開展也有一定幫助。同時，也要針對學生的不足提出中肯的改進建議。對于沒有成功制取二氧化碳的小組，也要幫助他們分析失敗的原因，利用課余時間師生再次來到實驗室進行實驗操作，直到自行實驗取得成功。

總之，初中化學實驗對于培養學生的動手能力和嚴謹的科學實驗素養具有重要作用。針對以往初中化學實驗以理論教學為主的情況，教師應當主動革新教學理念，以適應當前義務教育改革的要求。翻轉課堂強調以學生為主體，關注學生的學習訴求和成長需要。教師在運用翻轉課堂模式開展化學實驗教學時，應著力加強備課，做好實驗前的引導教學，確保化學實驗能夠順利完成，并切實讓學生在參與實驗過程中加深對所學知識的印象，有效提高化學實驗教學質量。