初中生英語學習中元認知策略使用的調查與思考

江蘇省南通市第一初級中學 徐冠蘭

在各種學習策略中，元認知策略是影響學生自主學習的基本因素。英語教師有責任教會學生如何利用元認知策略，并養成良好的獨立學習的習慣，幫助學生獨立制定適合自己的學習計劃，并根據自我評價不斷地調整和完善自己的學習計劃，對學習過程和學習效果進行反思，以達到更好地學習的目的。

一、調查方法

筆者采用問卷、訪談等研究工具，調查初一學生英語學習中元認知策略使用的總體情況，通過分析形成具有針對性的教學建議，從而在學習中有效地進行元認知策略培訓，培養學生的元認知策略意識，指導學生在英語學習中使用相關的元認知策略，提高學生的自主學習能力，更為自己及同仁不斷優化教學策略和提高教學水平提供有效依據。

二、調查過程

1.問題設置。該研究擬回答下列三個問題：初中生英語學習中元認知策略使用的總體情況如何？哪些最被頻繁使用？哪些最不被頻繁使用？高低英語水平學生的元認知策略使用情況是否存在差異？初中英語學習中元認知策略的使用與英語成績之間是否存在相關性？如何相關？

2.調查對象。初一年級兩個班級106名學生。

3.調查工具。（1）元認知策略使用調查問卷。本文定量研究采用肖武云（2011）制定的元認知策略在英語學習中使用情況的問卷調查表。該調查表共32個測題：第一部分（測題1-7）為計劃策略的應用，第二部分（測題8-16）為選擇性注意策略的應用，第三部分（測題17-24）為監控策略的應用，第四部分（25-32）為評價策略的應用。問卷以5點量表記分，每道題后面有5個選項，要求學生根據自己的實際情況選擇其中一個選項作為答案（1=這個陳述完全或幾乎完全不符合我的情況，2=這個陳述通常不符合我的情況，3=這個陳述有時符合我的情況，4=這個情況通常符合我的情況，5=這個陳述完全或幾乎完全符合我的情況），得分越高說明使用的策略越多。（2）與12名同學的訪談記錄。本文定性研究采用半結構訪談形式。訪談對象為12名學生，他們都參加了問卷調查且問卷都有效。筆者從學生對元認知策略的了解、應用等幾個方面了解學生在英語學習中使用元認知策略的情況，整個過程筆者用手機進行錄音，面談結果參與最終分析。題目包括：你知道什么是元認知策略嗎？你在英語學習中運用元認知策略嗎？你覺得對英語學習過程進行計劃、監控和評價重要嗎？你在英語學習中是怎么做的？你了解學習英語的良好習慣嗎？你經常選擇其他的學習材料來加強自己的英語學習嗎？你了解自身學習英語的能力嗎？有哪些？你能及時總結自己英語學習中的得失嗎？當你在英語學習上遇到困難時，你一般怎么做？

4.數據分析。將采集的數據運用SPSS.18.0進行統計分析，并得出相關結論。

三、調查結果與思考

1.初中生在英語學習中能夠運用一些元認知策略,但整體情況不容樂觀。“選擇注意策略”是被最頻繁使用的策略，然后是“計劃策略”，“監控策略”和“評價策略”是初中生使用較少的元認知策略，可見初中生對英語學習缺少有效的自我管理和自我評價。

2.高低英語水平學生的元認知策略使用情況具有明顯的差異性。以初一期末考試成績為參考分來劃分高分組和低分組，106名的前25%（28名）為高分組，后25%（26名）為低分組。可見，高水平組學生比低水平組學生在英語學習中更頻繁使用元認知策略，兩組在四類元認知策略以及32個具體策略上的使用上都存在顯著差異。

3.初中生英語學習中元認知策略的使用與英語成績之間具有正相關性。從調查數據發現，兩組在32個變量上的t值的顯著水平為0.000或0.001，均達到顯著水平，而且均值之差值的95%置信區間不包括0，說明高分組和低分組在全部32個變量上具有顯著性差異。

4.面談結果分析。參加面談的12名學生都沒有聽說過元認知策略，但在英語學習中或多或少使用了一些具體的策略或方法。英語學習成績較高的幾位學生回答問題時比較自信積極，答案比較明確，對自己的英語學習有較清晰的認識。但在監控策略和評價策略的使用上還有很大的不足。中間水平的學生往往強調在老師或家長的要求下進行相關學習，主動性不強。在選擇性注意策略、監控策略和評價策略的使用上都有顯著缺陷。水平較低的一部分學生嚴重缺乏主觀能動性，甚至連基本的學習要求也較難完成，各類策略的使用較少，英語學習效果較差。

四、調查結論

通過這次調查，我們可以得出以下兩方面的指導意義。

1.對學生英語學習的指導意義。初中生要主動應用元認知策略來改善英語學習。由于初中的某些教學特點，“選擇性注意策略”最被頻繁使用，像“記筆記”“及時完成作業”“記單詞詞組背課文”等跟老師要求直接相關的策略用得最多，說明學生在英語學習中缺乏主動性，尤其是監控和評價策略用得較少，說明學習被動、效率不高。學生應通過積極地計劃、監控、調整和評估學習信息指導學習。

2.對教師教學的指導意義。針對存在問題，筆者決定在教學中指導學生學會使用元認知策略。通過培訓，幫助學生了解元認知策略。通過高低英語水平學生使用策略的不同，總結更有效提高學生英語學習的元認知策略。教師要進一步培養、強化學生使用元認知策略學習英語的意識，指導學生正確使用元認知策略，更多關注學困生。

3.不斷提高初中生的自主學習能力。通過對元認知策略使用的滲透教學，教師須改變自己角色，指導學生開展有效的獨立學習，引導學生學會管理和評估自己的學習過程并構建自己解決問題的框架，從而調整自己的學習目標、制定新的學習計劃。